对小学语文分层作业的探究与思考——以小学中学段语文教学分层作业设计为例

刘 薇

（安康市第二小学 陕西安康 725000）

在双减背景下，如何让小学语文作业设计得更加合理化、科学化，让语文教学达到高效减负，成了教育工作者探究的新方向。减轻学生的课业压力、减少作业一直是双减工作的着力点，教师应该将作业做到高效减量，提高作业的效率，将作业和语文教学有效融合。因此，本文就如何合理的设计语文分层作业进行了探究和分析。

一、当前阶段语文作业设计的现状分析

随着新课改和双减政策的不断推进，小学课堂应该变得更加生动化、情境化，语文教师应该在课堂中大胆的创新，通过不断尝试、探究，寻找出最适合小学生学习的学习方法。在这一阶段，教师一定要注重课后作业对学生的重要性。作业是一个有效的辅助教学的工具，作业的设置应该遵循学生的认知规律，结合课文内容和生活实际，从学生学习语文的角度进行内容的设计。学生完成作业的过程，也是熟悉课文内容、学习语文知识的过程，作业能让学生积累语言、锻炼思维、落实对语文的学习。语文作业的本质就是为了发现问题、解决问题。学生应该根据老师的批改内容学会反思错误，教师应该引导学生利用好作业提升自己。但在我们现阶段的教学中，很多教师还是持有传统的教育观念，采用一刀切的模式给学生布置同样的作业，很少根据学生的学习进程以及特点制定相对应的作业，这会造成学生之间出现过大的差距。还有部分老师布置的作业形式单调，缺乏趣味性和灵活性，在布置语文作业时离不开抄写、默写、填空题、选择题，每节课都设置这样的练习方式，学生如果长期做这样的作业会产生消极的情绪，削弱了学生学习的主动性和积极性，让学生把作业看作是一种负担，不利于学生的长期发展。每个学生都是不同的个体，基础不同，起点也不一样，所以教师应该根据学生不同的需要，让学生得到最优的发展，要针对学生不同的口味为学生量身定做作业，让学生真正通过作业提高自己的语文水平。

比如，在小学中年龄段的教学中，很多学生都已经有一定的语文基础，一些简单乏味的语文作业不能满足学生的需求，会导致一些优秀的学生失去对语文的兴趣。而且还有一些学生可能在一二年级的学习过程中，还处于贪玩好动的阶段，并没有很好地掌握一些基础知识，如果作业拔高的内容过多的话，学生可能会产生畏难情绪，打击学生学习的积极性。因此，教师在作业设计的时候，一定要避免出现一刀切的现象，教师要学会了解自己班级内的学生发展需求以及学习进程，在设计作业的时候要进行创新，要有针对性，应该采用分层的方式为不同学习能力的学生设计针对性的作业，才能将作业的效果最大化。

二、教师要对自己的学生做好充分的了解

就像世界上没有两片相同的雪花一样，每个学生的成长环境以及性格都有所不同，学生的学习情况和对知识的掌握能力也不同，面对这样的情况，教师就应该首先学会了解自己的学生，要经常性地与学生沟通，做学生的知心朋友，对学生学习情况要进行全面了解。教师只有充分掌握学生的学习进度，才可以做到在设计作业时更加有针对性、合理性，让课后作业达到事半功倍的效果[1]。

例如，教师应该在每学期开始之时，就对学生进行以前学习过内容的基础性检验，了解学生对于知识的掌握程度以及遗忘程度，分析学生的学习能力和水平。在检测过程中，对于出现问题较多的学生，教师可以给学生布置一些巩固基础知识的常规练习题，而在检验过程中发现基础较好的学生，教师可以在作业中加入拔高训练，拓宽学生的思维，提高学生对语文的学习兴趣。在教学工作当中，教师要与学生多进行沟通、谈心，要注意多观察自己的学生，发现学生的兴趣特点和一些独特的兴趣爱好，可以针对不同学生的爱好去布置一些探索型的拓展作业，学生可能会有原来的厌烦情绪转变为期待作业，这样的方式能够让学生更加认真积极地完成作业。

三、教师要布置好课前预习作业

作业既包括课后作业也包括课前的预习作业，预习一直是语文教学工作中重要的一个阶段，预习就是要提前做好对于课堂学习知识内容的准备工作，养成提前准备的习惯，能够帮助学生在日后的生活和工作中提高自己的效率。小学阶段是养成习惯的关键期，所以教师要注重引导学生预习习惯的养成，不仅能帮助学生在日后的语文学习过程中提高效率，也能让学生养成良好的个人习惯。很多语文教师只是过度地关注课后作业的重要性，忽略了预习作业的布置，在布置课前预习作业时仅仅是一句话带过，并没有合理的规划，学生一听到预习作业也会自动地掠过，这样的作业布置并不能起到预习的效果，要想让课堂真正达到事半功倍的效果，教师就要注重预习任务的安排，让每个学生都能在预习之后更好地融入课堂教学中。

例如，教师在开展每一节课之前，都应该提前布置好有针对性的预习作业，对于学习能力较差的学生，教师可以布置让学生通读课文的任务，让学生找出课文中的生词生句，标注好拼音，对于不理解的词句自己进行查找先进行自主消化。对于学习能力较强的学生，教师可以布置让学生了解课文的主旨内容，掌握每个段落的大意和文章结构的任务。对于学习能力特别好的学生，教师应该让学生在预习的时候通过自身的学习感悟到作者所想表达的思想感情以及文章的结构特点。比如，在教授《繁星》这一课时，课文的课后任务中有一个问题：“你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。教师可以根据这些问题，在讲述课文之前就布置课前作业，让学生提前准备可以减少不必要的课堂时间的浪费。在上课时教师提问学生，让学生思考并讲述自己看过夜晚繁星的经历，在学生回答完之后，开始进行课文内容的讲解，在讲解完成之后，再对学生进行提问，让学生通过对文章的理解描写出繁星所表达的情感。在此基础上，教师可以给学生布置一个课后作业，让学生模仿文章的结构和内容写一篇小文章，提示学生可以像课文中一样按照时间顺序写，表现出自己在观赏夜晚繁星时的情感，也可以用小诗的形式增加想象，描绘繁星的神奇、清幽、美丽，这样的作业设计不仅贴合的课文内容的主题，也大大锻炼了学生的语文写作能力以及思考能力[2]。

四、不同水平的学生制定不同程度的作业

由于学生的发展本身就有各方面因素影响，有些学生天赋异禀，有些学生还需要教师的启发，因此教师就要采取作业分层的设计策略，能够让不同层次的学生找到属于自己的学习成就。在设计针对性分层作业时，最重要的一点就是教师要学会根据学生不同的性格特点、不同的学习能力，将作业的难度数量进行合理的设计，尽可能地为每个同学制定适合他们自己的作业。教师要鼓励各个层次的学生在自己的能力范围内认真完成课后作业，在自己的作业中取得成功，获得学习体验，真正达到课后作业对知识的掌握与巩固的效果。

例如，在讲授部编版三年级下册《咏柳》这一课时，应该针对不同学生的学习能力制定课后作业，安排学习能力较差的学生多进行一些抄写，安排学习能力较强的学生，根据所学的内容将自己的理解用语言表达的方式描绘出来。在学习寓言故事的时候，教师也可以鼓励学习能力较强的学生，拓展自己的阅读量，让学生进行相关内容的课外阅读。

五、丰富课后作业的形式，提高学生对于作业的完成兴趣

兴趣是小学生的学习动力，对于还处于好玩阶段的小学生来说，如果没有学习兴趣，就会在内心里排斥学习，降低学习的积极性和效率，因此教师应该抓住小学生的特点，丰富课堂内容和作业内容，将作业的设计变得更加趣味性、丰富化。新颖生动的作业设计可以让学生处在愉悦轻松的环境中，体会到探索知识的乐趣，激活学生的思维，提高学生的创造力。在趣味性的习题训练中可以发展学生的不同个性，唤醒学生的学习主动性。教师在设计作业时，要从学生的兴趣点出发，针对不同学生的兴趣爱好设计形式多样的作业，让学生在完成作业时有选择性，真正达到作业的有利效果，在作业设计的过程中，如果教师只是单纯地利用课文内容安排作业内容会限制学生接收知识的渠道，不利于学生提高语文思维能力，而丰富有趣味的作业设计可以给学生提供课本之外的知识，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地得到知识的熏陶。

例如，在学习四年级下册《桂林山水》这一课时，教师在布置完基础性的作业之后，可以根据学生的不同兴趣特点以及能力让学生选择一些有趣味性的作业。比如，对于作业完成度不高的学生，教师可以让学生上网查一些资料，摘抄一些描写桂林山水的好词好句。对于有绘画特长的学生，可以给他布置一些关于绘画类的作业，让学生将自己对桂林山水的理解和美描绘下来，可以在完成作业之后，将其贴到教室的文化展板上[3]。对于喜欢创作的学生来说，可以为此安排一些关于桂林山水的宣传词或者与桂林风景有关的作文。这种课业设计的方式涵盖了多种方面、多种形式。学生可以根据自己的特点以及兴趣进行选择，最后教师可以在学生的作业中选取质量较好的作品，张贴到班级的文化小园地中。语文是具有一定实践性特点的学科，教师在丰富作业设计时可以多安排一些实践性的作业。比如，在学习《我们与环境》一课时，教师要鼓励学生走出课堂，了解身边的环境，观察思考我们在日常生活中的所作所为是否对环境造成不利的影响，以及我们一直喊的“保护环境，人人有责”的口号有没有得到落实。教师在布置与口语交际有关的课后作业时，要让学生多与同学交流学会分享，在设计作业时，可以安排一些需要同学之间共同合作才能完成的作业，培养学生之间友好和谐、团队协作的精神。教师在设计与锻炼写作能力有关的课后作业时，可以让学生自己选择想写作的题目，查找相关的资料，可以采用仿写、改写、二次创作等方式进行写作，充分发挥自己的写作能力。教师给不同层次的学生设计不同的预习作业，可以让学生尽自己的能力完成作业，不会产生因为过于简单而觉得枯燥无味，或者因为过于难而放弃的现象，设计针对性的预习作业，可以让学生养成良好的预习习惯，为日后的语文学习奠定良好的基础。

六、在作业中留下问题，激发学生的探索欲

教师在设计课后作业时，可以根据课文的内容给学生留一些具有探索性、思考性的问题，并设立开放式档案，可以鼓励学生打开自己的思维，让他们有话可说、有话可写，没有固定答案的作业可以让学生在完成作业时变得积极主动，提高语文作业的教学效果。开放式的作业兴趣充分体现了教师坚持以学生为中心、尊重学生的兴趣爱好的教学理念，老师要将学生放在到一个开放的学习环境中，给学生提供更多综合锻炼学习能力的机会，让学生在无拘无束的环境中更加积极主动地学习，成为学习的主人。教师在设置类似的开放式作业的时候，一定要注重每位学生的个体差异，要根据学生不同的语文知识能力，设置好难度和梯度，更加针对性地让作业起到帮助每个同学提高语文素养的作用，在设置问题时，要学会循序渐进地增加难度，这样才能让思维活跃、成绩优秀的学生得到进一步提升，学习有困难的学生能够先掌握最基本的知识，打牢语文基础之后再进行阅读能力、叙述能力的提升[4]。

例如，在学习完寓言故事之后，教师可以给同学们留下讲故事的作业，让学生根据自己的兴趣程度选择一篇自己喜欢的寓言故事，在下节课的时候讲给同学们听，给学生自主选择的能力，让学生学会设计讲故事的过程，自己要根据神话故事的内容捋清故事线，让学生锻炼自己的思考问题的能力，通过上台讲故事的方式锻炼学生的语言表达能力和与他人交流的能力，给每个学生都有讲故事的机会。在学生上台进行故事讲解的时候教师，要给予言语和眼神的鼓励，故事的选取没有对错，讲解故事的能力也没有好坏之分，这次作业设计的目的就是为了锻炼学生的自主性和语言表达能力，激发学生的探索欲[5]。

结语

综上所述，分层设计语文作业能够帮助不同学习水平的学生得到更好的发展，教师应当注重与学生的沟通和学习情况的了解，制定有效的分层作业，多设计开放性、实践性、趣味性的作业，提高学生的学习自主能动性，要结合学生的实际情况制定相应的作业目标，提高学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础，充分发挥作业的实用性，促进小学生的全面发展。希望本文能对教育工作者起到借鉴和帮助作用。