小学语文高段教学中学生口语表达能力提高策略

张建斌

（云南省保山市隆阳区芒宽吾来小学 云南保山 678031）

口语表达能力简单来讲就是“说”的能力，将自己的情感、思想用口头语言的形式“说”出来即为口语表达。口语表达最长应用于与人的交往中，用语言的形式将自己的脑中所想，心中所感表达出来，让对方去接受。由于口语表达能力更强调的是单方面，它实际上是属于一种个人能力，至于如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力，这即是本篇文章所要探究的问题。

一、影响小学生口语表达能力的因素

1.个人因素

（1）心理因素

小学生哪怕是小学高段的学生，相对来说年龄还是小，对待口语表始终存在着一个恐惧心理，害怕自己语言的不流畅或者汉语普通话发音的不标准而招致其他同学的嘲笑以及授课老师的批评。或者在公众场合如课堂那样的环境下会心生紧张，本身语言组织已经完成开口之后却无法将其完美地表达出来，继而形成一个恶性循环。越害怕，越不敢开口进行口语表达，表达出错后更加紧张对自己的口语表达能力失去信心，导致自己的口语表达能力持续下降更无法开口表达。不过心理因素也是一把双刃剑，利用学生心理，打消他对当众展示口语表达的能力的恐惧，培养其对自己口语表达能力的自信，继而形成良性循环，有助于其口语表达能力的提升。

（2）记忆力因素

学生的口语表达能力与学生个人的记忆力有关。记忆力强的学生在学习过程中，吸取丰富的知识作为自己的底蕴，口语表达能力不仅仅依靠的是用嘴讲，所讲出内容的丰富性也是评价一个学生，在短时间内将自己所掌握的材料迅速而准确的通过口述的方式表达出来，掌握庞大的知识库来润色自己的口述内容，让自己的口语表达更加清晰。因此记忆力自然也是影响学生口语表达能力的一大因素。

（3）想象力因素

想象力对于学生口语表达能力同样具有重大的影响，想象力丰富的学生可以在口语表达的过程中将自己掌握的知识进行灵活的运用，将材料进行有效的组合，想象力丰富的学生口语表达的过程中表达的深度、广度以及感染力。因此，想象力也是影响学生口语表达能力的重要因素之一。

2.环境因素

由于是小学生，年龄较小，在日常生活中十分的缺乏能够真正展示其口语表达能力的平台与机会，也只有在学校内部四十分钟一节的语文课上能够以较为严谨的语法去开展口语表达活动。而且由于学生数量太多，对语文教师的需求量大，学生面对的老师口语表达能力也是参差不齐的，这也给培养学生口语表达能力带来了巨大的挑战，长此以往环境的缺失使许多小学生根本就没有养成运用规范用语自我培养口语表达能力的习惯，因而环境因素也对小学生口语表达能力的培养十分重要。

二、小学语文课程中口语表达能力培养存在的问题

针对以上两大影响小学语文高段教学口语表达能力的培养的因素，深入探讨即可以将两大影响因素进一步细化，找出当前小学语文高端教育中开展口语表达能力培养的不足之处与问题所在。经过分析，当前的小学语文高段教学培养学生口语表达能力的时间中主要存在以下几点问题：

1.小学语文的口语表达能力的培养没有真正的引起重视

由于当下应试教育的形式本质没有得到改变，从学校的决策层再到基层的教育工作者，在日常的语文课教学中更为重视的还是培养学生的应试技能以及语文答题能力，紧贴课程大纲给出的考点内容，日常教学围绕考纲铺开，以题海战术来要求学生，希望提前让学生适应应试教育为学生进入初中地打下坚实的基础。就算有部分学校意识到了应当开展一定数量的别开生面，鼓励学生多方面发展的语文教育科目，但开设的也大多是写作与阅读课，几乎很少有学校能够专门开设培养学生口语表达能力的专业课，甚至很少有学校能经常开展有利于培养学生口语表达能力的活动。几乎所有学校都对学生的应试能力以及课本知识进行考试与评分的检测机制，但却几乎没有学校能明确地制定出一套考核学生口语表达能力的完整机制。站在教师的角度上来讲，大多数教师自身本就对学生口语表达能力不重视，学校让教师自由安排，教师却更愿意将时间投入到正常的讲授课本知识与答题方法的过程中，以提高学生应试能力作为语文教学中最主要的目的，随意调整，削减，压缩或者直接取消口语表达能力培养教学的时间，这也使口语表达能力教学在目前的教育工作中经常属于名存实亡的状态，根本没有起到实效。

2.小学语文高段教学提高学生口语表达能力的教学中教师教学能力的欠缺

首先，由于长期以来从事小学高段语文教育的教师以升学压力为由，对没有纳入小升初考试的口语表达能力的教育培养根本提不起重视。所以其自身在备课过程中也几乎不考虑和计划口语表达能力的教学，尽管学校对教师提出硬性要求，教师也无法在短时间内拿出一套切实可行的口语表达能力教育培养方案，甚至长期以来由于教师自己的不重视自己的语言表达能力本身就比较低下，只能勉强应付小学中低段的学生，而面对需要一定口语表达能力的小学高段学生就显得拙荆见肘，教师自身都存在着口语表达不规范的问题，教学质量可想而知，学生根本无法在这样的口语表达能力学习中提升自己能力。

3.小学语文对学生口语表达能力提高教学中知识难以构建体系

目前阶段口语表达能力的教学内容还没有被印制成单独成册的教材发行，所以口语表达能力的教学内容仍旧和语文教学的其他内容编撰在一本语文课本上。教材内容本应当发挥其作用，为开展培养口语表达能力的实践提供相应的理论支持，但是关于口语表达能力培养的相关内容并没有形成一个与现实相适应的体系，教师在日常上课中也凭借自己的个人喜好来进行教学活动的制定，这样原本就不是特别详尽的教材与教育活动完全脱节，口语表达能力培养的内容永远就只能作为书本知识而存在无法为当前的教学活动提供助力，教师凭借自己能力又没有办法构建出一套完整的口语表达能力教育的框架，不利于口语表达能力教育工作的发展与小学高段学生口语表达能力的提高。

4.小学语文对学生的口语表达能力提高过程内容形式枯燥无趣

虽然随着课改的不断推进，小学语文的教育方法也在做出不停地改变。大多数学生对语文课的热情相对以前来讲也得到了提高。但这种热情的提高局限性较强，学生对语文课的热情也仅限于对阅读课的热情或者对待写作课的热情。在口语表达能力培养的课程中，教育模式老套而落后，教学方法过于死板，教学内容也过于枯燥无趣，学生难以在学习过程中对有关口语表达能力培养的课程产生浓厚的兴趣，从中体会到语文口语学习的快乐，学生不支持不感冒，难以对枯燥无味的有关口语表达能力课程产生兴趣，教师觉得学生的口语表达能力学习没有实际收效，只是浪费时间毫无意义，索性直接压缩、削减口语表达能力教育时间，二者都对口语表达能力培养教育表示不满，最终在口语表达能力的培养教学中学生并没有提高其实际能力。

三、促进小学高段语文口语表达能力教学落实的相关策略

1.提高小学对学生语文口语表达能力培养的重视

当下多数小学对于提高学生口语表达能力的教学工作不重视，究其原因，还是因为学校的领导阶层在制定教学方针与构建教育机制的过程中，没有形成一套完整的教育监察机构。学校高层高高在上，根本不清楚学校语文老师对口语表达能力教学的态度。管理层对此应当做出相应改变，采用定期视察与定期考核的方式来进行检查口语表达能力教育教学的进度，通过制度的刚性要求来迫使一些消极对待口语表达能力教学的教师及时纠正自己不端正的教学态度，以此提高口语表达能力教育的教学质量。学校还应当建立一个学生反馈机制，学生有权力反馈在口语表达能力教育中遇见的相应问题，同时教师也应当自我端正教学态度，根据不同的课堂情况设计不同的教学，尊重学生在口语表达能力学习中个性的张扬，充分发挥每一个学生的特点，真正高效地让学生能在口语表达能力教育培养中提升自己。

2.开展情景化教育

小学高段学生相对中低段学生来说已经有了一定的口语表达能力，但是毕竟作为小学生，对实践的认识和口语表达能力的实际运用还是存在许多不足的。无法提供更多的实践但在课堂与日常生活中都可以模拟情景，开展情景化教育，为学生展示与提高自身口语能力具有重大意义。

在课堂上，教师可以利用教具或者图片以及多媒体教学的方式来为学生营造一个展示自我口语表达能力的平台，抑或采用更为接地气而原始的方法，教室利用课文或者编剧本的方式充分调动学生对情景口语表达能力展示活动的参与性，满足学生展示自己的目的，为学生搭建一个展示自我口语表达能力的平台。例如，在教学《将相和》这篇文章时，教师可以选择一些不善于公开表达的学生编排课本剧，选择舞台表现能力好的学生扮演其中的角色，然后让那些不善于表达的同学说出喜欢哪个人物角色，并说出原因。最后教师对每一位学生做出的贡献做出点评，做出表扬和鼓励。这样不仅将课文情境再现，有效加深了学生们对课文内容的理解，而且锻炼了学生们的口语表达能力，还将每一位学生的特长发挥到极致，互相点评，鼓励每一位学生敢于说出来。

在日常生活中，同样可以在不同的情景下用于锻炼学生的口语表达能力，日常生活中的交流与口语表达之间密不可分。比如让学生们轮流做组长，将同学们之间的矛盾，先交给组长去协调解决，协调解决矛盾就锻炼了学生们的思维能力，锻炼了学生们的口语表达。

3.着力优化口语表达教学环境

前文在阐述影响小学生口语表达能力提高的因素的时候其中重点提到了心理因素对于小学生口语表达能力的影响。小学生由于心理承受能力相对较弱，心智相对不成熟，因此在开展口语表达能力教学的时候要注意为学生构建一个良好的教育环境。教师在授课过程中要以友善，积极的态度对待每一个听课的学生，营造一个和谐而又生气的课堂教学环境。

由于群体是小学生，要认识到此阶段的学生得到老师的肯定会产生满足情绪，继而在学习过程中会提升自我积极性。因此教师还应当在教学过程中多给予鼓励与肯定，多以激励性语言来激发学生的学习热情，尽量避免对学生的一些不成熟的行为进行批评，防止学生在学习过程中因为教师教学态度的问题出现厌学情绪或者恐惧心理。比如，教师可以设置一些学生们比较擅长的领域的说话。例如在讲授《少年闰土》的时候，可以让学生们讲述一个与自己亲戚或者朋友之间的有趣事情。这都是学生们自己熟悉的事情，而且没有对错，每一位讲出来的故事都是独一无二的，都是值得倾听的。用良好的教学态度对学生进行引导，循循善诱，让学生能够养成主动进行口语表达能力锻炼的习惯，从而达到提升学生口语表达能力的教学目的。

4.优化并且完善知识建构

教师在口语表达能力教育的过程中应当注重只是构建，形成一个完整且高效的口语表达能力教育框架。在这个构建过程中，首先教师要准确地把握主观经验与教材关于口语表达能力教学之间的关系，将二者充分地利用起来，在主观经验与教材指导内容之间建立联系，这样可以有效地防止教师在开展教学活动的过程中过分看重实践经验而忽视了教材中提供的教学任务。比如初升六年级，大家刚过完了一个暑假，可能去了各地游玩，领略了大自然的美好风景，心中肯定有很多很多想对大家说的。而第一单元的几个课文都是描写大自然的，教师就可以将学生们的这一状态与教材的内容进行结合，每讲完一课，让学生们讲述一个自己的暑假游历经历。教师将教材中的教学任务结合主观教育运用于实践教学之中，来传授给学生相对系统的关于口语表达能力的知识，使小学高段教学中的口语表达能力的教育培养更加专业、高效。

5.注重学生对口语表达兴趣的培养

由于小学生的心智年龄相对不成熟，对于枯燥的学习内容的接受缺乏主观能动性，所以在培养和提升其口语表达能力的过程中最好以展开一些趣味性活动为主，尽量减少通过枯燥的课本知识的学习让学生来提升自己的口语表达能力。在检测小学生口语表达能力的测试中，主要以倾向性检测为主，而检测的方式以辩论赛，演讲比赛或者相声等语言类艺术活动为主。开展此类具有现实意义的活动，在培养学生对于口语表达的兴趣的过程中具有重大的积极意义，也有助于学生在口语表达方面的宽领域和深层次的进步。

结语

综上所述，随着当下语文教育的地位的不断提高与课程改革的不断推进，人们对语文教育的重视程度不断提高，且对语文学科的认识也不仅限于早期的阅读课文以及写作，对学生语文口语能力的培养被日益提上了日程。而面对小学高段语文教育口语表达能力教育的开展，学校首先要重视起来，建立一个切实有效的落实计划以及监督机制，把握小学高段学生的实际情况以及心理特点，开展具有针对性的口语表达能力教学，同时提升学生的个人综合能力，掌握小学阶段的语文核心素养，而不是掌握所谓的答题方法成为一个没有丝毫语文素养的应试机器，这也是现阶段语文学科教育的目的所在。