情境教学法在高中化学教学中的运用策略研究

张建平

（温宿县第二中学 新疆阿克苏 843100）

高中化学是一门以化学实验为重要内容的学科，也是基于实际生活、反映生活现象的一门科学。学习高中化学，需要学生掌握一定的技巧，保持高度的热情和积极性。实施情境教学法有利于帮助学生建立教材同生活间的联系，激发学生学习热情，在问题情境中吸引学生思考，进一步提升学生化学实验能力。而创设情境可以从多方面入手，教师也需要不断提升自身业务水平，优化教学策略。下文列举了几条教学途径以供教师参考借鉴。

一、合理设置生活情境，教材联系生活实际

我们的日常生活中充满了知识和问题。学科教学离不开对生活的进一步探究。任何学科知识都是基于生活现象并经过无数推敲、实验、总结、归纳出来的。化学学科也不例外。在合理的生活情境中，学生将会体验到化学知识是来源于生活的道理，在课后将会保持高度且专注的观察力对生活中的化学规律进行观察思考。此外，高中化学学科也倡导教师应回归现实生活，通过生活实例来增加学生对于化学知识的印象，使得学生不脱离实际，真正地能做到学以致用。基于此，教师可以根据教学主题内容来合理筛选创设的生活情境的主题，以确保利用到的生活实例能够科学合理，帮助学生精准地了解重点知识点。在课堂教学活动中，教师可以通过教学语言叙述方式或者多媒体动画方式来为学生初步呈现生活实例，达到能够让学生了解整件事件经过的目的即可。例如，在教学《金属及其化合物》这一章节的过程中，教师就可以抛出以下问题：在生活中，我们常见的金、银、铜都有什么特征和性质？仔细思考一下并回答这个问题。基于这个问题，学生的思绪会回到现实生活中。有的学生会回答在日常生活中金和银通常会出现在首饰中，在商场中购买首饰或者换置首饰的过程中，柜员会用“火”灼烧金首饰，来判断首饰的真假，这就印证了“真金不怕火炼”的道理。基于此，教师可以引导学生思考为什么“真金不怕火炼”、为什么金银首饰种类繁多、花样多这两个问题。学生通过阅读学习教材会了解这是由于金属于纯金属，化学性质极其稳定，不易与其他物质发生化学变化。同时，金、银这类金属的延展性极好，很容易被设计出多种花样。此外，教师还可以利用多媒体技术为学生呈现出金、银、铜这些金属在现代社会的广泛用途，通过播放相关图片来带领学生了解金银铜在首饰业、电子通讯业等行业的用途与功能，丰富学生的知识。

二、合理设置探究情境，激发学生学习热情

在高中教学阶段，学生已经具备较为成熟的学习模式和思考体系，需要更多的空间与自由来进行独立探究或者合作探究。探究过程是鼓励学生通过付出努力、专注力、高速的大脑转动来解决问题或者完成任务的环节，能够帮助学生获得成就感和幸福感，从而更能激发学生学习热情。基于此，教师需要结合具体教学内容来创设学生自主探究情境、学生合作探究情境，既可以为学生个体创造独立思考空间，又能够为学生进行交流沟通提供便利的条件。在自主探究情境中，学生需要结合自我认知经验基础来深入思考，可以在探究过程中发现自身在知识上的漏洞。在合作探究情境中，学生需要与组内成员达到配合默契的程度，共同围绕一个问题或者一个任务表达自己的观点，通过思维碰撞来总结归纳出最佳答案。例如，在教学《乙醇和乙酸》这一章节的过程中，教师可以结合本节内容来设置自主探究情境和合作探究情境。在创设自主探究情境过程中，教师先为学生讲解清楚乙醇和乙酸的化学性质，引出乙醇和乙酸的酯化反应，要求学生基于“乙醇和乙酸的酯化反应”推断出“醇类与酸类酯化反应”的规律。比如，酸类与醇类进行酯化反应的条件（是否高温加热、是否用浓硫酸作为反应的催化剂等）、酸类与醇类进行酯化反应的产物、酸类与醇类反应是否为可逆的。通过结合教师讲解与教材内容，学生可以初步推断出“醇类与酸类酯化反应”的相关规律。另外，在学生独立探究结束后，教师可以创设合作探究情境，以“分析酸类、醇类、酯类中分子官能团”为主题，倡导学生以合作学习小组的模式开展探究活动。要求学生有逻辑、有条理地整理以上有机物中的官能团，并基于官能团写出至少三个具有代表性的代表物。通过集思广益，学生能有效地整理出相关官能团及其代表物，最后将各小组的合作探究成果进行展示，大家共同进行讨论和纠错。在探究情境中，学生既能发挥自身主观能动性，还可以最大程度上与他人进行沟通交流。

三、合理设置问题情境，引导学生积极思考

问题情境是教学过程中一种重要的情境教学模式。在创设问题情境的过程中，教师绝不能将整节课堂的教学问题独立化、破碎化，要尝试着将整节课堂中教学问题进行有机串联，赋予逻辑，使得问题具有层次性、递进性、整体性、系统性，促使学生通过解决问题来渐入学习佳境。基于此，在设置问题情境时，教师需要提前将整节课的教学问题进行梳理、罗列、整理，不能一味地利用教材辅助中的教学问题，也要基于本班级学生的具体学习情况来调整、优化教学问题，使得教学问题富有逻辑和递进性。例如，在教学《氯及其化合物》这一章节的过程中，教师可以设计如下问题：一、氯气的形态描述；二、氯气与金属发生反应会发生什么变化，简述出相关反应的化学方程式；三、氯气与水发生什么反应？这个化学反应能被应用于哪些生活场景中？通过设计递进性的问题，学生的注意力会被逐步带入，从而更有热情去探究问题的答案。此外，合理的问题情境可以帮助学生了解本节课学习的重点和难点，更加方便学生分配自身注意力，提升自身思考能力和反应能力，进一步提高学生的学习效率和学习质量。

四、合理设置实验情境，提升学生实验能力

实验教学内容是高中化学科学的重要组成部分，通过丰富的化学实验，学生才能更加准确地掌握相关化学知识。基于此，教师需要合理设置实验情境，鼓励学生实践，感受化学物质变化的魅力，并进一步提升学生的实验能力。在设置实验情境的过程中，教师要尽可能安排学生进行亲自实践，在实验室中学生能够更加清晰地观察到各种化学反应发生变化的原因，这远比只学习教材给出的实验现象出现的原理更加有效。例如，在教学《钠及其化合物》这一章节的过程中，教师就可以安排学生进入实验室，仔细观察金属钠的性质以及它与各种物质反应的过程。比如，教师可以先让学生穿戴好防护用具，以实验小组的形式来开展一系列实验活动。首先，观察金属钠的形态，可以发现“金属钠很软，可以用刀切开，刀切开后金属钠表层会有银白色的光泽，但是过一段时间后被切开的表面会变暗，这是由于金属钠的氧化性极强，很容易与氧气发生反应。”；随后，将金属钠放进干燥的坩埚中加热，观察变化，可以发现“金属钠受热后熔化，与氧气发生了剧烈反应，并发生了黄色火焰，最后有淡黄色的固体产生，这是由于钠与氧气反应生成了过氧化钠的原因”；接着，再进行“钠与水反应”的实验。观察此实验中发生的多个实验现象并解释相关原因。可以发现钠的化学性质十分活泼，能够与水、氧气等发生剧烈反应，所以平常储存金属钠的为石蜡油或煤油。最后，教师可以再引导学生总结钠的化合物的颜色、状态，如氧化钠为暗色的固体物质、过氧化钠为淡黄色固体物质，再进一步向学生展示钠的化合物与其他物质发生反应的实验现象。在“钠及其化合物”这一实验过程中，学生能够体验到一种物质发生多种化学反应和化学变化的魅力，从而更有积极性投入到探究过程中。

五、准确定位课堂角色，营造融洽课堂氛围

在设置相关教学情境的过程中，教师需要准确定位本节课堂中参与人员的课堂角色，以确保情境教学模式能够最大程度发挥自身效用。首先，情境教学模式的学习主体为学生，教师在设置多种类型的教学情境的过程中需要一直围绕着学生来开展教学活动。与此同时，高中阶段的学生也已经具备独立自主学习、自主探究、自主思考以及自主反思的能力，形成了自己成熟的学习模式。教师要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的课堂表达，对学生一视同仁，要让学生感受到课堂参与感和归属感。在获得教师尊重、信任与肯定后，学生将会更有信心去参与到课堂活动中，深入体验情境教学模式的优势。其次，教师作为情境教学模式的设计者、实施者、指挥者、引导者、监督者，需要发挥自身角色功能，及时调整教学情境中不合理的地方，及时为学生进行问题解疑释惑。在设计教学情境过程中，教师要基于新课标要求、教学大纲及本班学生学情来入手。在实施情境教学模式时，教师要善于把握实施的时机，前期教学过程中做好铺垫，使得教学情境能够被自然地引出，优化整体教学流程。与此同时，作为指挥者、引导者和监督者，教师需要保持高度的专注力，观察学生在情境教学模式中的反应、表现，按照预先设计的流程指挥学生进行正确的学习步骤，引导学生进行深度思考，同时也要监督学生是否出现注意力分散、遇到棘手问题的状况，及时为学生进行调整。最后，各种类型的教学情境是情境教学模式中的手段和媒介，教师需要结合具体教学场景合理选择不同类型的教学情境进行使用，确保课堂教学质量和学习质量。在准确定位好教师、学生、教学情境的课堂角色定位后，教师才能够更具有针对性地实施情境教学模式，营造良好融洽的课堂氛围，鼓励学生能够积极地追随教师的步伐来参与到不同类型的教学情境中。

六、树立科学评价机制，激励学生奋发上进

在实施任何一种教学模式的过程中，都离不开科学的评价与反馈。情境教学模式的教学效果如何也需要通过评价机制来反映。基于此，教师应善于树立和完善科学合理的评价反馈机制，检验基于情境教学模式的学生学习成果质量。科学的评价机制应是多元化的、多维度的，并不是单一绝对的标准。从学生自我评价、学生与学生互评、教师对学生评价、学生对教师评价、教师对教师评价五个方面入手树立科学的评价机制是至关重要的。学生自我评价主要是要求学生在每次体验情境教学模式后对自身学习成果的一个评价，记录一下自己本节课堂的收获以及疑问，通过自我评价，学生可以发现自身的知识漏洞和不足。学生可以通过当堂检测、课后习题检测等多种方式来进行自我评价、修改与反思。学生与学生互评则可以在合作探究小组内开展，基于每次合作探究情境中任务完成程度来进行互相评价，要求学生用辩证的眼光去看待组内同学的学习行为，肯定成员身上的闪光点，同时提出自己的建议。教师对学生评价则需要进行综合考虑，比如从学生在情境教学模式课堂中的日常表现、阶段性测试学习成绩、课后询问等多方面入手对学生综合表现进行评价。学生对教师评价可以从以下两个方面展开：一是对教师在情境教学课堂的教学表现、专业素质进行评价，记录教师在教学过程中表述不准确的知识点或者出现错误的地方在课后与教师反映交流；二是对教师课后的教学态度进行评价，在工作时间范围内，教师应当时刻准备好为学生解答疑惑，不能因为自身情绪而疏忽课后教学的重要性。课后教学更能突出差异化教学的特点，能够针对学生独立个体进行高质量教学，促进学生增强自信心。教师对教师评价则可以通过互相参与彼此的情境教学课堂方式来开展，通过相互借鉴经验，丰富自身在设计、实施情境教学模式过程中的内容，优化相关教学策略。

结语

综上所述，情境教学模式在高中化学学科的应用与实施是至关重要的。教师可以通过设置生活情境、探究情境、问题情境、实验情境等多类型教学情境来引导学生提升学习积极性，鼓励学生能够保持高度的专注力投入到课堂教学活动中。此外，在情境教学模式中，教师也需要准确定位课堂角色定位和功能，通过创设科学的评价机制来提升情境教学课堂质量和教学效率。