基于兴趣培养的中国大学生自主学习韩语的定性研究

时间：2024-09-03

刘迪金焕仲

（1.山东财经大学东方学院山东泰安 271000；2.韩国又石大学文化教育信息开发系韩国 55338）

在我国，针对日语、法语、英语等第二语言的学习动机相关研究相对广泛，相比于其他语言攻读的动机，韩语自主学习的相关研究少之甚少。经过先行研究，中国国内针对韩语自主学习动机的研究主要有：乔宇博（2010）通过随机抽样问卷的方式，通过融合性动机和功用性动机两种划分类型，采用五级量表的形式，得出两种动机类型互不排斥，并提出通过整合和变换各类社会资源的方式来增补和完善韩语教学方式方法的建议；刘晓娟（2018）以来自中国的两位交换生为研究对象，进行半结构化的采访，探讨他们学习韩语的最初动机，验证了可以根据他们的年龄特点进行有益的引导的方案；孙丽萍（2020）以某高校韩语专业学生为研究对象，通过分析二语动机自我系统理论的三个维度，指出建立学生二语自我形象框架及增强自主学习韩语相关词汇、语法、口语表达的重要性。近几年，中国关于日语、英语、法语等第二外语学习动机的研究主要呈现以下几个特征：研究方法以定量研究为主要方法，定性研究为辅助手段；研究样本更为丰富；研究问题更加细致化。其中作为爱好者学习韩语的相关定性研究比较欠缺[1]。

2010年开始，笔者利用自己韩语小语种的优势，在工作所在的学校开设了韩国文化选修课，进行韩国语的教学活动。在韩国语教学过程中发现：不同学生对于韩语学习的热情不同，同样的学生对韩语与其他外语课程的热情有明显不同，女同学明显高于男同学，不同学生之间存在着学习动机的差异，如何在有限时间内提高学习者学习韩语的兴趣，激发业余爱好者学习的内在驱动力，改善教学质量、完善教学设计显得尤为重要[2]。

本研究通过对中国大学生这一群体中韩国语业余学习者进行定性研究，分析韩国语爱好者的基本情况，希望对有着特殊类别学习目的的学习群体提供更具个性的教学设计、教学方法等支持服务从而提升教育质量。

一、研究方法和过程

1.研究对象

此次研究对象是来自中国高校的四名大学生，她们在校期间都选修了韩国语文化研究这门选修课。为方便研究，笔者将他们称为A、B、C、D四名同学。A新闻学专业学习韩语半年、B新闻学专业学习韩语一年、C会计学专业学韩语一年、D金融学学专业学习韩语一年半。她们的共同点是喜欢韩国语，作为非专业的学生，主动去学习韩国语，喜欢韩国文化，对韩剧跟韩综有强烈的兴趣[3]。

2.研究工具

本研究重点考察以下几个部分：首先，受访者的基本情况、年龄、专业、自学韩语时间及方法；其次，根据对韩语学习动机理论的验证增补和对教师在韩语教学过程中的提升启示分成两类进行整理。

问卷围绕是否喜欢韩国语、喜欢韩国明星、喜欢看韩剧、喜欢韩国的综艺节目、喜欢韩国的饮食、喜欢韩国的音乐或歌曲；留学、韩企工作、想去韩国旅游、为了更好地职位、考取更高topik等级为中心进行访谈。

3.程序

本研究采用面对面访谈法来对四位学生进行访谈，笔者分别对他们进行了访问，每人用时约30分钟，对访谈经过进行了手机录音。

二、研究结果

依据学习动机的相关理论，本文把韩语爱好者学习韩语的动机分为学习态度、学习目标、学习愿望三个维度，由此得出对韩语学习和教学的相关启示，最终提出可以根据不同的学习动机改革网络平台韩语课程设计的教学策略。

表1

研究结果显示不同学生对韩语学习的有所不同，学年高低之间学习韩国语的动机有所差异。学习的目标决定了韩语爱好者学习的态度及努力行为。学习意愿越强烈，学习态度会更为积极及努力行为就会越强烈，获得感会更大限度地满足[4]。

1.对学习动力的理论进行的验证和补充

此次访谈结果为韩语业余爱好者学习动机的理论提供相关依据。

（1）他们的访谈验证了学习一门语言，单一的动机基本不存在了。在访谈中，ABCD四位同学针对自己学习韩语的动机讲述了很多想法。A同学指出想去韩国自由行，尝试自己去问路，吃饭，想了解韩国的文化。B同学谈到学习动机提到了职业发展、继续深造、工作等明确的职业规划。C同学指出自己学习韩语的动机主要集中在旅游，后期谈到了还会到韩国继续学习的意愿。D同学学习韩语是喜欢韩国，希望能考到TOPIK等级，找到满意的工作。综上，年级高的同学与年级低的同学存在学习动机的差异，所有受访者都有综合动机的呈现，表明综合动机在韩国语学习中占主导地位。

（2）学习语言的动机会根据所处环境，所在的学习阶段呈现不断变化的状态。四位受访学生在谈到学习目标，学习态度、学习愿望的时候，都会呈现出随着学年而不断变化的过程。A同学在谈到学习态度时，首先提到了韩国的明星，表示中韩文化中有很多互通的点，谈到自己如果在韩综中能听懂韩语会有很大的成就感，这又反作用成为一种深入学习韩语的动力。B同学在谈到学习态度和学习愿望时，也提到了从韩剧、韩综了解韩国文化，这是她学习韩国语的最初动机，而后慢慢有了获得感，才去思考继续深造，让自己未来的职业发展多一条路径。C同学也指出学了韩国语后，有了自豪感，学习动机也从去韩国自由行转变为想去韩国继续求学。D同学也表达了自己学习韩语的动机从喜欢韩国文化到寻求就业的变化过程。

2.对韩国语学习和教学设计改革的讨论

在与四位访谈者访谈的过程中，涉及学习努力的访谈要点并不多，但访谈者展现了浓厚的兴趣。主要表现在分享学习经验和渴望尝试新的学习方法两个方面。

（1）韩语简单沟通交流的水平，可以通过自学来完成，但是要达到基本语法、基本词汇的运用，必须经过系统的学习

A同学曾经尝试TOPIK考试真题练习，发现自己听力水平很棒，去过韩国一次，能跟当地人简单沟通，但是再进一步交流，就很难实现。B同学跟着沪江网校的课程进行学习，还有专门的延世配套教材，学习起来会更有条理，更加扎实。

（2）一开始学习语言的动机，可能只是韩综、韩剧而不是语言本身

受访者四位同学都表示，一开始想学习韩语是因为观看了韩综和韩剧，喜欢韩国的明星，特别想去了解韩国文化，所以选择了笔者开设的韩国语选修课，从初级音标、语法开始学习，一直保持着浓厚的兴趣。

（3）韩语自学学习过程中语境很重要，主要表现在听说及与韩国人沟通的能力上

受访者A同学表示现在学汉语最大的问题是找不到人练习对话，没有一个能够沟通。B同学指出，韩国语的学习语境很重要，特别是听力的部分。指出韩语中有些词汇发音很困难，跟缺少互动的语境有很大关系。C同学表示喜欢有语境的授课方式，这样很快就能会读，进而学习语法、词汇就能有所帮助。D同学表示韩语的发音、变音相对困难，认为由韩国的老师讲授更为专业。

（4）学习外语过程中切记循序渐进，不要盲目跟从，录播课程存在一定局限性

B同学表示开始自学的时候很盲从，不知道如何下手，于是就买了网络课程跟着学习，使得学习更为顺利，但会发现很多难点没有老师去纠正，下次学习考虑购买直播课程。D同学一开始也会采用自学的方式，发现比英语容易一些，但也是希望有老师知道进行学习。A同学仍然会以自学的方式进行学习，暂时不会考虑去购买一些专业课程。可见学习动机不同，想去尝试的学习方法也有明显的区分。

（5）凭借自身兴趣对一门语言的学习持续时间会更长

受访的四位同学对韩语兴趣都持续了好久，电影和电视剧都能呈现一个会话场景，让学生也能通过剧情了解到韩语最为日常的表达方式，受访者中有同学在高中时期就很喜欢韩剧，还能用韩语说出当时的韩国明星。所以说学习一门语言不一定要从说教的方式出发，凭借兴趣开始喜欢的语言，也会更长久，更牢固。

三、讨论

本次定性研究从学习目标、学习态度、学习愿望及努力行为四个量度进行范畴化分析，并将这四个范畴归类成动机理论验证和补充及对外语学习和教学的启示两个大范畴。研究显示，学习一语言需要多种动机、简单交流可以通过自学实现，但具体的语法内容还需进行系统的学习。与国内外的相关研究（刘小娟2018；乔宇博、刘巧云2010；李炯英2017；蔡水清2014）共同之处，也为他们的观点提供了实证研究，同时也说明定性采访研究在动机研究中的必要性。

四、结论

从研究结果来看，针对韩国语业余爱好者的教学中，能否有效利用和扩展其学习动机，是影响学习效果的关键节点。笔者在每学年开设的韩国文化选修课教学中发现：不同学生对于韩语学习的热情不同，同样的学生对韩语与其他外语课程的热情有明显不同，女同学明显高于男同学，不同学生之间存在着学习动机的差异，因此在有限时间内提高学习者学习韩语的兴趣，激发学习者内在的学习动力，改善教学质量最为重要。

本研究采用访谈法，对四位韩语爱好者学习韩语的动机进行定量分析。在研究过程中发现以下不足之处：第一，研究样本过于单一，样本仅来源于上过韩国语选修课的学生；第二，研究没有和学生实际取得的韩语等级进行挂钩，没有对学生进行相关测试；第三，没有深入到文化层面，发掘更多的动机设定。

结合上述不足之处，笔者后期的相关研究中计划实现定量与定性相结合，扩充以下几个研究点：第一，扩大样本数量、样本质量，包括学生所处地域、年级等，研究范围更加扩展；第二，跟踪学生学习成果，实现可测试的学习效果样本，增强研究成果参数，已对其进行阶段性的策略路径研究；第三，从文化适应性等方面入手，增加访谈题目的深度和广度。

本次研究中，注意到韩语学习中兴趣培养这一关键议题。培养兴趣是学习各个环节中重要的起点，只有先保护和培养学生学习韩语的兴趣，让学生带着满满的求学目标进行学习，才能实现学习的最大优化值。本人结合这几年开设韩语选修课的实践经验，就学生学习韩国语兴趣路径提几点见解。