基于核心素养的高中生物教学情境设计策略研究

刘银中

（鱼台县第二中学 山东济宁 272300）

为了适应我国的发展趋势，为社会培养出更多的高素质人才，教育体制不断改革，随之而改变的还有课程教学目标、育人方向等。因此，新时期的教师应当认真研读各种新理念、新政策，充分把握新课标、核心素养的基本内涵，并联系所讲学科，精心规划教学流程，选择教学方法，同时要树立以学生为主体的意识，在实践中不断强化他们的学习兴趣，并着重训练学生的能力，使之具备适应社会和自身未来发展的素养，以便实现课程教学目标，助力学生的健康成长。这时，高中生物教师可以联系学科特点，以核心素养为指导，采用情境教学模式对学生进行教育和引导，继而不断提升教学质量，凸显学科的育人价值。

一、高中生物核心素养及情境教学模式概述

1.核心素养

核心素养不仅是一个十分系统的概念，也有明确的界定和内容，但是由于各学科的本质不同，所以核心素养在不同学科中的内容和表现形式也有所不同。具体到生物学科中，核心素养可概述为四个方面的内容。其一为生命观念，指的是学生应当具备使用所学知识理解生物多样性、探究生命活动规律的能力，且能够从科学的角度认识生命、理解生命，树立保护生命、珍惜生命的意识；其二为科学思维，指的是学生从事实出发，以严谨的态度去认识事物、解决问题，同时要具备全局意识、理性意识，能够针对生命现象和规律开展演绎、推理、归纳、批判、创新等活动，并对生物学社会议题进行辩证思考；其三为科学探究，主要是指学生利用学过的知识和技能，对特定的生物学现象进行观察、探索，且能够自主设计实验进行验证，从而获取更加科学的结论，并在此过程中掌握分析科学知识的思路和方法，形成良好的实践意识；其四为社会责任，主要指的是学生根据自己学过的知识以及对本学科的认识，能够对相关的社会事件进行科学解释和理性判断，同时树立环保意识、可持续发展意识、健康生活意识和关爱生命意识[1]。

2.情境教学模式

（1）含义

情境教学模式是教师围绕所讲内容，灵活运用各种教育技术所创设出来的，符合学生认知的、具有直观性和趣味性的场景，其可以将抽象的理论知识转化为生动的元素，便于学生理解和认知，继而提升其学习效率，促使他们高效地掌握所学要点。一般来讲，情境教学模式包含生活情境、图画情境、音乐情境等。

（2）设计原则

在设计教学情境时，教师必须遵循以下原则：第一，贴合学生认知水平。教师设计的情境既要与教学内容相关，也要与学生的实际生活、认知特点相符合，只有这样才能被他们更加顺利和高效地理解，便于其掌握知识、解决问题。第二，趣味性。情境应当充满趣味，以吸引学生的注意力，调动他们的求知欲，使之更为主动地配合教师，在探究中获取丰硕的学习成果。第三，开放性。情境应当为教学活动和学生服务，能够让学生发散思维，通过多元探究掌握更多技能，从而完善其学习思路。第四，真实性。真实的情境往往更能让学生产生身临其境之感，并促使他们在观察和分析的过程中准确把握知识内涵，以提升其学习效率。

（3）应用优势

教师在指导学生学习时，应注重运用情境教学模式，首先可以激发学生的兴趣，让他们以更加积极的心态进行分析和解读，并及时提出各自的观点与结论，在参与中推动教学进度，保证课堂效率。其次可以呈现更加直观和形象的教学内容，使学生在有限的课堂时间内迅速把握要点，将其内化于心，同时让他们感受到学习的乐趣，将知识和现实生活联系起来。再者可以为学生提供合适的学习环境与背景，让他们在良好的氛围中更加准确地理解和分析所学知识，不断深化其对于所学课程的认知[2]。

二、新时期下高中生物教学中存在的问题

1.理论为主，缺乏趣味性

高中阶段的教师和学生都面临着较大的压力。为了让学生尽可能多地掌握知识，教师们往往会在有限的课堂时间内努力向学生传输各种信息，并要求他们记忆和吸收，生物教学活动也是如此。在这种情况下，理论知识传授工作往往会占据大量的教学时间，以致学生总是“埋”在书山题海中，不仅难以感受到学习的乐趣，还会产生更大的压力，导致出现厌学心理，进而影响最终的教学效果。

2.教法单调，互动较少

高效的教学活动应当是灵活多样，且互动性较强的。然而，纵观当前的高中生物教学活动，不难发现，教师们在选择教学方法时常常有较多顾虑，担心突然转变教法会出现意料之外的问题，进而影响教学进度，所以总是习惯于使用几种固定的教法，即便是尝试使用新的教学模式，也只是研究表象、忽视内涵，且并未联系学生的实际，及时进行整合与创新，导致该种方法流于形式。另外，在教学过程中，师生之间的互动相对较少，多数时候都是教师主讲，学生只能被动聆听，回答问题时也常是集体问答，无法判断单个学生的学习情况，以致教学成效难以提升，影响学生的发展质量。

3.实践较少，效果不佳

在高中生物教学中，教师不仅要注重引导学生学习各种理论知识，还要注重引导学生实践，使之将所学化为所用，以便更加高效地解决现实问题。但是，部分生物教师在教学过程中依然比较关注的是学生掌握了多少知识，甚至认为理论教学时间不够，所以很少抽出时间指导学生实践，遇到教材中的实验，也多是由教师操作，学生们只能观察和分析，没有自己动手的机会。这不仅影响了他们吸收和理解知识的效果，而且对学生自身能力的发展也极为不利，进而阻碍他们核心素养的发展[3]。

三、基于核心素养设计高中生物教学情境的策略

1.创设直观情境，辅助学生解读知识

（1）构建图片和视频情境吸引学生兴趣

在高中生物课上，教师可以发挥信息技术的作用创设图片和视频情境，以便将抽象的知识直观呈现出来。一方面可吸引学生兴趣，使他们更加主动地思考和探究，另一方面能够降低学生的理解难度，促使其在有限的课堂时间内快速掌握所学要点，继而提升教学效率。以人教版高一必修1课本中的《细胞器之间的分工合作》一节为例，该部分知识本就比较微观，且十分抽象，那么教师在讲课之前，就可以利用信息技术下载相应的视频，或是根据教材要点设计和制作一段动画，以便动态地展示各细胞器的功能、特点及其合作的过程，然后在课上利用信息技术播放出来，便于学生观察和分析，并联系教材进行理解。教师通过创设视频情境，可以让高中生物教学活动更加富有趣味，不断强化学生的参与意识，同时能够将抽象的知识转化为易于理解的内容，便于学生高效吸收，进而不断夯实其基础，在提升教学效率的同时，推动学生核心素养的发展。

（2）塑造生活情境辅助学生理解和感知

高中生物教学活动与现实生活之间的联系十分紧密，因此，教师在讲课时还可以创设生活化情境，使学生结合生活理解知识，并运用所学知识解决生活问题，以此深化他们的记忆，顺利提升教学质量。以人教版高二选择性必修2课本中的《人类活动对生态环境的影响》一节为例，在讲授此课要点时，教师就可以利用信息技术展示学生们比较熟悉的各种生活事物或场景，如沐浴露、洗手液、84消毒液、电池以及小区楼下总是满溢的垃圾桶等，然后让学生联系实际进行分析，说一说这些事物的存在会对生态产生何种影响。例如：沐浴露、洗手液等会随着下水道流出，最终汇入某一条河流、某一汪海，进而影响到河流、海洋中的生物，甚至反作用于人类自身，而这些垃圾则会不断堆积，被送往垃圾处理厂，然后在空旷地区一直堆积，直到再也堆不下。由此，可以使学生立足实际更加准确地理解知识，并进行辩证思考，且可以潜移默化地培养其环保意识、生命意识和理性思维，引导其树立健康生活、绿色生活的理念，进而提升其核心素养。

2.创设探究情境，强化学生核心素养

（1）借助问题设计情境，训练学生思维能力

问题是启发学生思维、训练学生综合应用能力的重要媒介，所以，高中生物教师在指导学生学习时，可以以问题为核心创设情境，并融入分层思想，确保所有学生都能参与到课堂学习活动中，提升整体的教学效率，同时促进其核心素养的发展。以人教版高一必修2课本中的《减数分裂和受精作用》为例，教师可在讲课期间，用较为基础和简单的问题提问学困生：“卵细胞与精子的形成过程有哪些异同点？”同时，提出相对具有难度的问题引导中等学生：“卵原细胞通过减数分裂之后只形成了一个较大的卵细胞，这是为什么呢？”还可以提出更加有深度的问题指导学优生作答：“如何根据细胞的形状、染色体的数目、有无同源染色体，同源染色体的行为等判断细胞分裂减数分裂还是有丝分裂？”教师通过构建问题情境，可以进一步激发学生的求知欲，并提升他们的参与度，由此顺利增强课堂整体教学效果，辅助训练学生的思维能力，助力其全面发展[4]。

（2）创设小组合作情境，引导学生深度学习

围绕具体的知识内容，高中生物教师也可以创设合作学习情境，为学生提供自主思考、探索的平台，以此训练他们的科学思维、探究能力，并潜移默化地培养其生命观念和社会责任感，进而推动其核心素养的发展。以人教版高二选择性必修1教材中的《体液调节与神经调节的关系》一节为例，教师可以设计如下任务：①概述神经调节和体液调节的主要特点，分析二者之间的关系以及不同点；②对体温调节和水盐调节进行分析；③结合具体的案例说明神经调节、体液调节在维持稳态中的具体作用；④联系教材内容分析毒品对人体的危害，设计抵制毒品的标语。之后，生物教师可以要求各小组据此展开探究，使他们依托教材提出各自的观点与看法，同时在讨论和分享的过程中完善彼此的学习思路，从中汲取更加完善的信息，且能够在互相启发和借鉴的过程中获得更多灵感，学会更加客观地分析问题，继而不断提升其学科素养，助力他们的健全发展。

（3）构建实验探索情境，辅助学生良性发展

结合高中生物学科的具体特点，教师可基于学生的发展需求构建实验探索情境，为他们提供动手操作的机会，便于其更加精准地把握知识形成过程，然后加以灵活应用，进而顺利提升教学的成效。以人教版高二选择性必修1课本中的《神经冲动的产生和传导》一节为例，教师可以在课堂中鼓励学生自主开展“制作蟾蜍的坐骨神经——腓肠肌标本”这一实验活动，并为其提供实验器材，此时学生需要用剪刀剪掉多余的组织，同时利用镊子、大头针、蛙板、玻璃分针等完成对应的实验操作步骤，同时将剥皮之后的蟾蜍放入任氏液中，最后还需使用锌铜弓进行检验。在此期间，学生的实验操作能力、逻辑思维能力都会得到发展，同时能够更为直观地掌握本节的知识要点，有助于提升其核心素养，保障他们的发展质量。

3.创设实践情境，促使学生体验分析

讲完教材中的相关内容之后，生物教师也需为学生搭建实践体验的平台，让他们到生活中应用知识、解决问题，从而更加全面地培养其核心素养，推动其不断发展[5]。以人教版高二选择性必修1教材中的《植物生长调节剂的应用》一节为例，讲完该部分内容以后，教师就可以鼓励学生利用课余时间展开实践，如可以上网搜索相关的资料，也可以走访当地的大棚种植户、植物园区或是社区内负责绿化的部门，从他们那里了解更多与植物生长调节剂有关的信息，同时根据他们的介绍整理文字、拍摄照片等，且需要分析植物生长调节剂过度使用时会造成的危害。之后，学生们可以将实践所得信息整合起来，制作PPT、拟写倡议书，由此不断提升他们的实践应用能力，有效培养其核心素养。

结语

总而言之，培养学生的核心素养是当前教师的重要任务，也是践行立德树人根本任务的必然举措，更是学生未来发展的需求，所以必须引起一线教师的重视。而在教学实践中，高中生物教师则要灵活运用现代化教育技术，通过构建生动、多元的教学情境来吸引学生的注意力，同时化繁为简、化静为动，为学生呈现更为真实、具体、直观的素材，从而帮助他们打破固有的认知，使之从感性方面进行理解，以便降低他们的学习难度，并在此过程中提升学生的学习兴趣、针对性训练其各项能力，且可以引导学生树立正确的价值观，有助于从根本上提升教学成效，达成培养学生核心素养的目标。