翻转课堂模式下高职数学课堂教学研究*

邱 莹

（黑龙江农业经济职业学院 黑龙江牡丹江 157041）

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是一种完全颠倒了传统课堂结构的教学模式，是一种课程与信息技术深度整合的教学模式，重新分配课堂的教学时间，学生在上课前自行对所学课程进行预习，主动查阅资料，演算练习等，对学习的内容有自己的理解和看法。在课堂上，教师将主动权转移给学生，使学生成为课堂主体，让他们通过课前准备，对一些教学内容或者典型例题进行讲解和分析，而教师可以配合学生做好答疑和解惑的工作，最终实现教学目标的目的，能够有效提高学生高阶学习能力的一种教学模式。

二、翻转课堂教学模式分析

以往传统课堂出现了一些弊端，比如教师教学与学生学习脱节，没有互动，甚至出现了你教你的，我学我的局面，教师一直主宰课堂，学生一直被填灌式的学习模式成为教学中一直困扰的问题。当翻转课堂后将改变以往传统课堂教学的这些弊端，还原学生成为课堂主体，真正地体现出教学的实效性与灵活性。并能够突破学习的时空限制，可让学生在课外学习课堂教学知识。教师可通过教学视频，与学生进行网络在线的学习指导，并针对学生在学习当中存在的问题进行适时的解答。让学生依据教学视频先自主学习，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性。然而想要有效地运用好翻转课堂教学模式，教师就必须课堂教学前充分准备好丰富的视频内容，有效地拓展学生的知识。另外，应依据教学内容和学生学习的实际情况来设定翻转课堂教学。翻转课堂充分运用了互联网技术，有效地达成了师生之间线上、线下的良好的互动交流学习，使学习变得更加高效便捷，充分体现出了教学的实效性。

三、翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践

翻转课堂教学模式分为课下知识传授和课上知识内化两个部分，分为课前准备、记忆领悟、应用分析、成果展示和评价反馈五个阶段。通过对教材内容中的概念、公式、定理等进行自主学习，然后到课上对所学知识的分析运用，到最后的展示、总结和评价，形成一个完整的知识体系。

1.课前准备

（1）教学准备

教师在课前准备阶段必须明确教学目标、重点、难点，根据教学重点难点创建教学视频，或者提供相应的微课、慕课。提前发给学生准备好的自学目录。自学目录包括学生需要观看的微课、需要预习的内容、需要完成的测试题或者完成的习题和作业等内容。学生在课下需要认真完成自学目录上的全部内容，及时了解掌握新知识。同时，学生在自学过程中对不懂的内容要记录下来，带到课堂上做进一步讨论。

（2）学生自主准备

视频学习，学生在学习教学视频之后，可对所学的知识点进行记忆领悟。学生在进行观看视频的过程中，有针对性地进行重点学习，可进行回放或暂停，及时做好学习笔记。自学不懂的内容记录下来，可以与其他同学交流学习或者课上向教师寻求帮助来更好的解决问题。学生对该节知识系统的了解之后，完成教师布置的习题，在不断的练习中发现问题，解决问题，进而能更好地掌握和巩固本节知识。

2.课上阶段

（1）应用分析阶段

教师根据本次课的重点难点做简单的讲解，然后可以组织学生进行分组交流讨论，互相检查课前作业，如果探讨中仍有不懂的内容，统一归纳出来，教师给予解答。在答疑过程中，教师可以清楚的了解学生对本节知识的掌握情况，尤其是教学重点和难点部分是否解决，最终实现教学目标。

（2）成果展示阶段

借助于分析与研究知识的应用过程，让学生积极主动的展示学习成果，能够有助于学生在个人、学习小组当中的汲取不同成果，有效地拓展自我的知识领域，更好的实现知识内化的作用，获得最佳的学习成就。

3.评价反馈阶段

在运用翻转课堂教学模式的高职数学课堂的过程中，评价反馈是-一个非常重要的组成部分，教师评价反馈学生的学习情况，可让学生能够客观全面地认识到自己在学习的过程当中存在的不足之处，及时补充、完善，并有针对性地进行重点的学习，让学生能够全身心地投人到数学学习当中。

结语

翻转课堂就是对传统课堂的颠覆，学生主动在课下主动完成预习，在课堂上，教师答疑解惑、展示典型例题，学生分组讨论交流完成典型例题的求解，从而完成知识的内化。这种课堂教学模式使学生从被动的灌输转变为主动了解，充分激发学生的求知欲，有效的提高学生的自主学习能力，虽然课堂的主体是学生，但教师仍然可以通过应用分析和成果展示两个阶段了解和掌控学生知识内化情况，及时填补空白，更好的提高教学质量，形成良好的课堂互动，值得在教学活动中进行试行和推广。