新课程背景下小学英语的有效教学

温雪瑞

（东丰县那丹伯镇中心小学 吉林辽源 136200）

引言

有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高他们的学习兴趣，并领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、妙用教具，创设有效情景

英语教学不同于其他学科，需要有良好的语言环境。对于大多数小学生来说，唯一的英语交流途径可能就是在课上的短短几十分钟，为了让学生打破对英语的距离感和畏难心理，更快地融入到英语学习中来，创设英语学习情景是十分重要的。因此，在小学英语的教学中，教师要根据学生的身心特点，创设适宜的情景，借助多媒体图片等教具，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中，体会学习英语的魅力。例如，在学习人教版三年级英语下册Unit3Atthezoo一节，在教授单词fat、thin时，先出示熊猫的图片，引出单词fat，让学生边读边拼写，我纠正学生的发音，同时引出它的反义词thin，让学生对比记忆。如此，我借助多媒体为学生展示了相关的图片情景，提供了一个真实的语言环境，进而让学生主动地进入到英语的学习中，加深学生对单词的理解、记忆。[1]

二、明确教学目标，创建相关教学活动

不论是教学环境的创建还是教学方法的落实，都需要有一个明确的教学目标为指引，将一个个目标串联起来，形成小学英语教学的主旨脉络。教学目标的确立要以学生的学习需求为基础和前提，以解决学生在学习中遇到的问题和提升学生英语素养为导向。教师应对综合教材、教辅资料设定的教学目标进行适当的取舍，基于小学英语总课程的教学设计，同时结合学生的学习特点确立动态化的教学目标。在教授学生英语基础知识的同时，创建与学生日常生活相关的教学活动，凸显英语知识的实际价值。结合当前的教学进度以及学生的学习现状，创建难易适中的教学活动，增强英语学习的趣味性，使学生在英语学习的过程中提升自身的语言能力，也能够使学生自身的思维能力和实践能力得到全面的锻炼和提升。[2]

例如，在“Myfriends”一课的教学中，根据对教学内容的把握，本课的教学重点是单词和词组，如friend，longhair，shorthair，thin等。这些都是与学生日常生活相关的单词和词组，结合学生之前学习的英语知识，教师可以组织学生用其中的单词或词组，以造句的形式，对日常生活中的事物或事件进行描述，让学生在理解的基础上，围绕本课的重点内容进行学习，提升学生的知识运用能力。

三、开展小组合作学习

科学合理的分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师要充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

明确要求任务。为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化教学要求并明确教学任务。在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Makeamodal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式展示一些Usefulsentences.这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。[3]

四、发挥想象，培养创造思维

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。小学生由于年龄较小，对新鲜事物都充满好奇心，教师可以根据这一特点，有效设置教学。在实际的教学中，教师要注重培养学生的发散思维，通过趣味教学或者问题教学的方式来激发学生的探究兴趣，进而拓展学生想象力与创造力，让学生不断地探究体会学习英语的方法，进而有效提升英语综合能力。例如，在学习人教版三年级下册Unit2Myfamily一节时，本节课的主要内容是“家庭”，教学目标是让学生能够用英语简单介绍自己的家庭成员以及如何询问他人的身份。课前，我让学生准备了家人的照片。首先，我播放了第一单元的童谣BoyandGirl和学生一起拍手说唱，营造良好的学习氛围，然后找几名学生上台表演“Let'stalk”部分，同时我和台上的某位学生对话：“What'syourname？MynameisLucy.”学生回答后，我对其他学生说“She'sLucy。”并示意学生跟着重复这句话，然后我再指着另外一名同学说：“Who'sthatgirl？”引导学生回答：“She's...”接下来重复同样的步骤，用he代替she。然后我收集一些学生的全家福，通过趣味教学的方式，调动学生的思维。我出示某一张全家福提问：“Who'sfamilyisthis？”引导该家庭的学生迅速反应：“Thisismyfamily.”然后让其他学生对照片的人物发问，该学生回答。如此，这节课我通过趣味教学的方式，调动了学生的积极性，锻炼了学生的反应能力，同时让学生在练习中体会到英语的表达方法。

结语

因此，在今后的小学英语教学过程中要不断地总结“以读促写”的教学经验，不断优化完善，提高小学生的英语学习能力。