小学语文教学中赏识教育应用的实践探究

时间：2024-09-03

严金华

（江西省赣州市于都县小溪中心小学江西赣州 342300）

赏识教育指的是经过欣赏了解实现育人目标的一种教育，即教师发现学生身上的长处和优点，并给予学生肯定和赞美，强化学生学习自信心，可以引导学生全身心投入语文学习中，从中可知，赏识教育在小学语文教学中具有至关重要的作用，能有效培养小学生感知能力，丰富学生内心，同时可以帮助教师重新定位课堂教学地位，以此充分发挥学生学习促进者的作用，全面提升小学语文教学效果，以下主要讲解了赏识教育应用在小学语文教学中的实践策略。

一、构建良好师生关系，给予学生尊重

作为课堂教学主体，学生在心理上存在较大差异，在学习期间，通常希望得到教师和同学的鼓励、肯定，故教师需要与学生之间构建良好的关系，在课堂教学过程中，耐心倾听、信任学生的表达，同时给予学生鼓励，引导学生主动学习、认真听讲，有效提高课堂教学效果。例如，在课堂教学中，教师可以与学生进行眼神交流，使学生感受到教师的关注，教师还可以通过手势、举动等吸引学生注意力，充分表达出自己对学生的肯定。同时，通过师生良好关系的构建，教师可以引导学生确定自己的课堂地位，让学生在教师的关注下主动、自觉的投入课堂学习，另外还需要与学生平等交流，尊重学生人格发展和兴趣爱好，促使每位学生在赏识中健康发展。另外，教师给出的赏识必须真实诚恳、客观，针对小学生来说，过度的赞美和夸奖并无法激发学生求知欲望，甚至可能致使学生敷衍了事的态度，进而限制学生创新思维的开发，不利于自信心强化，故需要教师重视赏识时机和技巧，保证赏识有效性和合理性。例如，在小学语文课堂教学时，若教师突如其来一句“你真棒！”，此时学生并不会开始，而是会好奇看着教师，思考“我为什么棒？”，最终导致学生陷入沉思，发挥了赏识教育的反效果，因此需要教师需要有方向、有目标给予学生赏识，让学生知道自己棒在哪里。

二、促进学生间的赏识

学生之间相互赏识也是小学语文教学赏识教育重要部分之一，为了促使学生之间形成良性的竞争关系，相互学习，教师可以在班级中构建良好的学习竞争氛围，让学生之间互相赏识，强化学生自信心，同时在课堂教学期间，教师需要重视学生的表现极其空间，针对表现优异者，需要引导班级学生共同鼓掌，以此给予表现优异者鼓励和肯定，加强学生对表现优异者的佩服和羡慕，以此不断督促自己表现更好。例如，在讲解《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以事先指导学生采集与课文内容相关的课外资料，或者想那个年代的老人询问当年的故事，也可以到图书馆或互联网查阅资料，之后在课堂学习中将自己了解到的资料分享给同学，针对课堂表现优异者，此时教师可以让班级同学为其鼓掌，表扬其表现，强化成就感，也激励其他学生更投入的学习[1]。

三、有效结合课文内容与实际生活

在语文赏识教育过程中，教师可以有机结合学生实际生活经历与课堂知识，鼓励学生基于自己生活，深入理解课堂知识，以此通过学生生活逐步强化学生赏识教育。例如，在讲解《我们家的男子汉》这篇文章时，教师可以举例描述部分小男子汉成长经历，之后鼓励学生描述一下自己的生活经历，比如一些见义勇为事件、乐于助人事件、帮助父母做家务等，基于此，教师可以客观对比课文小男子汉行为与学生生活经历，从中可以看出学生经历是否值得肯定，对经历突出者需给予一定的鼓励，激励学生不断学习，提高学生生活与学习能力[2]。

四、赏识学生学习成果，加强成就感

赏识不仅可以强化学生学习动力，还可满足学生成就的感觉，因此在小学语文教学中，教师需要赏识学生学习成果，尤其是学生脑力劳动成果，像作业、作文等，以此有效强化学生学习自信心，而作业作为课堂知识主要巩固手段，教师还需要重视对学生作业质量的挖掘，针对作业质量高的学生，给予充分表扬，加强学生被赏识的感受，这样能充分激发学生学习的兴趣和热情[3]。比如，在开展“中国优秀传统文化”主题写作时，教师可以事先根据学生学习基础、思维差异进行分组，在课外资料查找条件下，促进小组深入探讨、分析，最终得出写作成果，教师可以将学生的成果分享在学校展示栏上，从而为小组学生给予肯定，让学生为自己的付出而自豪，体验成功的喜悦，促使学生通过不断的赏识逐渐完善自己。

五、巧妙提醒，客观批评学生

为了保证教育完整性，需要教师巧妙提醒、批评学生，但需要重视批评方式。例如，对于班级部分爱乱扔纸团的学生，教师在讲解相关课文知识时，可以指导学生自己采集资料，了解国家森林资源人均占有率低的现状，充分开发学生创新性，并制作主题板报，鼓励全校学生以“爱护森林，从我做起”为主题制作一期板报，之后通过评比强化学生认知和感想，引导学生将其落实到实际生活中[4]；又例如，针对部分这类学生，即每做完一件事，都会用渴望眼神看着教师，此时教师可以给予一个满意或赞许的眼光。除此之外，在学生遇到痛苦或不开心事情时，教师可通过安抚动作鼓励学生，帮助学生尽快振作。