优化小学语文写作教学，提升学生写作能力

（新余市高新技术产业开发区水西镇逸夫小学 江西新余 338000）

语文写作是人类语言文字的表达和交流，语文写作也是人类认识世界、认识自我的创造性过程。语文写作是语文学习的重要表现形式，也是语文素养的综合表现形式。所以，语文写作在小学语文教学中具有重要的地位，提高小学生的写作能力，强化小学生的写作技巧与思路，是当代语文教学中的重要课题，也是现代小学语文教学的目标。[1]

可是，当代学生心里普遍都对语文写作抱有抵触的情绪。他们经常抱怨道：“作文难，作文难，提起作文心就烦”。介于此种情况，要想提高学生的语文写作能力，就必须从学生出发，站在学生的角度找出学生“害怕写作”的原因，对症下药。当代学生害怕写作的原因有很多，包括学生自身的知识储备、写作能力以及受教育的程度。因此，教师在教授写作技巧和写作方面是至关重要的。据了解，一些教师的教育理念和教育方式传统，不够灵活，不够创新，会让学生感到贫乏无味，缺乏写作的兴趣。此外，部分教师对学生的作文点评也存在问题。他们严格的点评和赏析作文，会打击学生的写作积极性，长期下去，会使学生产生害怕写作的心理，甚至是恐惧写作的心理。[2]

因此，要想提高学生的写作积极性和写作能力，就必须从学生根本出发，让学生从心里喜欢上写作，而不是为了应付考试去写作。兴趣是最大的老师，只有兴趣才会激发人的潜质，一篇成功的文章，是有灵魂、有感情的。感情是来自于作者本身，写作的素材可以通过观察周围的点点滴滴，思考事物的本身，有选择性的进行构思文章结构，写出最契合学生自己灵魂的作文。其实不然，学生的作文就是抒发学生自己感情的一种方式，它是具有灵性的，作文内容也是反应学生自身的生活经历、心理变化、价值尺度以及人生态度和未来目标的基本准则。基于以上的认识，我在日常写作教学中摸索出如下几点做法：[3]

一、激发学生内心倾诉的欲望——平等对话

写作其实是一种对话，当前学生害怕写作，可能是因为学生不知道写什么、怎么写，这样也就是间接反应了学生与教师之间缺乏沟通的问题。现代教育的模式，教师与学生之间是缺乏交流的。教师每天忙于备课、上课和批改作业，而学生对老师一般都是很尊重很敬畏的，这就是导致师生之间缺乏交流的原因。然而，写作也不止是师生之间的对话，它也是孩子与孩子、孩子和父母、孩子和孩子自己的对话。因为。写作是孩子自己内心的表达，所以在写作过程中一般不会被外界因素影响，孩子可以在文字中表达自己的感受，老师可以通过文字感受孩子的心理，仔细斟酌，反复思量。因此，为了能和学生经常进行对话交流，我经常会给学生布置一些一百字的小短文写作，不求长篇大论，只是为了了解学生日常的心理变化。一年四季给你留下了很深的印象，生活中还有很多美景和好玩的事，记录下来，等你长大以后这就是一份珍贵的礼物。还有一个学生很特别，他直接抱怨：“百字作文很烦，不知道该写什么，照抄以前写过的，您肯定不开心……”看到这里我觉得这个学生太可爱了，真是逗的我整天都在笑。我给他的批语就是：“写作就是这样，直接的表达自己内心的真实想法。生活中肯定还有很多直接表达自己真实感受的事，记下来。就像你对老师说出了你对一百字写作的看法，这就是很好的开头，老师很开心，你可以继续写，写对老师的建议也可以。加油，真棒！”

就是这种模式，我逐渐和学生建立起一种朋友的关系，朋友之间可以畅所欲言，不用担心被责怪、被嘲笑，朋友之间平等的交流、相互倾诉。

二、保持学生倾诉的兴趣——倾听

有教育学者从人类学的观点将学生的写作分成三个阶段，儿童时期是兴趣写作，少年时期是率性写作，青年时期是公民自由写作。兴趣是小学生的学习的动力，我们面对小学生教学不仅要给孩子创造一个具体的情境，还要保持他们的兴趣。孩子们可以在具体的情境中尽情的倾诉他们自己内心的想法，老师也要感受孩子的内心，喜孩子所喜，悲孩子所悲，这样才能真正做到孩子的倾听者的角色。

我们要杜绝将自己的想法强加在孩子身上，因为我们与孩子的经历不同、在很多事情的态度都不同，我们不能用统一的标准去要求学生。如果每个孩子的写作都是千篇一律，那么我们也失去了教师的真正价值了。例如，我在六一儿童节之后布置了一个写作，主题是我的六一，目的是为了让孩子们记录自己的六一生活。开始我以为大家应该会写游园活动、看电影的感受、主题班会等等五花八门的内容。可结果大部分孩子都写了游园活动。我并没有因此而生气，这就是孩子啊！虽然他们的内容雷同，但是在语言文字、句式表达是各不相同的。写作就是要追求真实，真实的经历，真实的感受，并引导学生树立正确的人生观和价值观。

苏联教育家巴班斯基认为：“课堂教学的最优化就是多样化。”每个孩子都是世界上独一无二的存在，每个孩子的写作也是独一无二的感受，所以，耐心的倾听和平等的对话是对孩子的尊重也是激发孩子写作积极性的重要方式。