基于新课程理念指导下幼儿园班级管理模式的实践与探究

时间：2024-09-03

项刘笑笑

（丽水市莲都区碧湖镇中心幼儿园浙江丽水 323000）

随着我国经济的快速发展，幼儿园教育逐渐普及并不断提高教学质量和管理水平。一般而言，幼儿园班级管理指的是幼儿园的教师通过一系列的计划组织和实施调整，协调班级幼儿学生的教育管理活动。而新课程理念对幼儿园班级管理模式提出了更高的要求，需要幼儿教师在实践中不断改进和完善管理模式和管理方法。[1]

一、新课程理念的内涵

幼儿教育是幼儿开始接受系统的教育以及开始进入集体学习生活的重要阶段，对幼儿的成长与发展至关重要。因此，幼儿园管理者与幼儿教师要深刻理解新课程理念的内涵和要求。新课程理念明确要求，幼儿园阶段的教育课程要以幼儿本身的成长发展特点为出发点，注重开发幼儿的自主性和创造性。以素质教育为核心，在课程教育、生活管理、集体活动过程中关注幼儿的个性化教育，有效整合课程内容，循序渐进地培养幼儿的独立能力、团队合作能力、沟通交流能力等。[2]

幼儿园要结合幼儿自身的个性特点以及自身发展需要，构建具有开放性、创新型以及整合性的课程内容。在教育实践中改进和完善现有的班级管理模式，使幼儿在幼儿园学习中，提高其创造能力、实践能力以及综合能力。

二、新课程理念对幼儿园班级管理模式的要求

随着幼儿教育的逐步改革，新课程理念对幼儿园班级管理模式提出了新的要求。在幼儿园班级管理过程中，管理者要不断提高自身的综合素质，善于创新班级管理模式。

1.创新班级管理模式

传统教育模式下的幼儿园班级管理模式只限于简单的课堂秩序维持以及简单知识的统一教学。而幼儿在幼儿园阶段的年龄大概为三到六岁，活泼好动、自由天性，传统的班级管理模式下，教师强制性地要求幼儿学生坐在教室里听课，进行简单知识的灌输，忽略了幼儿成长发展过程中的特点，束缚了幼儿创造能力、想象能力、实践能力等的发展。在新课程改革的背景下，明确要求幼儿园管理者与教师要结合幼儿自身的发展特点进行个性化管理教育，在教学活动中不断创新和完善班级管理模式，培养幼儿的多方面能力。

2.管理者与教师要提高自身素质

我国的幼儿园教育发展水平参差不齐，地区之间差异大，幼儿园管理者与教师的素质有待提高。一方面是由于经济文化等客观因素的影响，导致幼儿园教育水平与教育质量发展不平衡。另一方面是由于幼儿园管理与教师自身的专业能力水平与综合素质的主观因素影响，导致幼儿园班级管理模式难以适应新课程理念的要求。因此，幼儿园管理者与教师首先要转变班级管理理念，认真理解和学习新课程理念的内涵和要求，不断提升自身专业能力与自身素质，在实践中提升班级管理水平。

三、基于新课程理念指导下幼儿园班级管理模式的实践与探究

在新课程理念的指导下，幼儿园班级管理需要从班级环境、班级管理方式、教学游戏体验以及提高教师自身的素质等方面进行探讨。

1.创设轻松愉悦的班级环境

创设轻松愉悦的班级环境，营造平等、和谐、民主的班级氛围，有利于使幼儿放松心情，更易于接受和适应幼儿园这个新的环境，融入到班集体生活中。让幼儿接受和适应幼儿园班级环境是有效进行班级管理的重要基础，因此，幼儿教师要尽可能地营造一种轻松的、愉快的、亲切的班级环境。例如，在课堂教学活动开始前，教师可以选用幼儿喜欢的卡通形象装饰教室，并且在条件允许的情况下邀请幼儿作为小帮手，让他们充分发挥想象力和创造力，共同进行班级装饰活动。教师在日常活动中要善于鼓励和肯定幼儿，用柔和的语言与幼儿进行沟通交流，拉近彼此之间的距离。

2.创新班级管理模式

新课程理念指导下，幼儿园班级管理模式要因人而异，灵活选择恰当的管理方式。传统的班级管理模式容易使幼儿产生厌倦情绪，也在一定程度上限制了幼儿的成长发展。因此，幼儿园管理者与幼儿教师要在日常教学实践中创新班级管理模式，通过不同的形式引导幼儿参与到教学活动中，结合幼儿的个性特点进行个性化管理教育。例如，幼儿教师在进行幼儿班级规范管理教育的时候，可以通过编写简单的朗朗上口的规范指令先传授给幼儿，让幼儿熟记在心中。然后，教师通过一系列的小游戏去让幼儿体验这些指令的含义，在游戏过程中加深幼儿的记忆，培养形成良好的习惯。

3.重视班级管理的参与体验

新课程理念更注重幼儿的实践参与体验，在实践中获取幼儿自身发展需要的能力。因此，在幼儿园班级管理中，幼儿教师要重视幼儿的参与体验，把日常班级管理活动与幼儿游戏活动相结合。教师要明确告诉幼儿学生，班级是幼儿学习活动的重要场所，教师与学生都是班级的一份子，每个人都有权利和责任参与到班级管理活动中。幼儿教师要对班级管理工作进行分工，然后由幼儿轮流参与到各个角色分工，培养幼儿学生的责任感。