如何撰写幼儿观察记录

时间：2024-09-03

（贵州省遵义市南部新区龙坑中心幼儿园贵州遵义 563100）

在幼儿观察记录内容方面，通常侧重于幼儿在幼儿活动中的参与情况，并逐渐的将其扩展到幼儿园一日活动中。以观察记录作为工作的基础，能够帮助教师对所有幼儿表现进行关注，走入幼儿的内心，真正的做到公正、客观。在记录过程中，能够融入幼儿的世界中，但是在具体记录中，也保留出一定的问题，影响观察质量。

一、幼儿观察记录撰写中存在的问题

1.受到主观因素影响

一些幼儿园教师观察记录持续时间短，并没有将幼儿放于一个相对完整的情境当中，以至于观察记录撰写不够完整，甚至有些教师仅仅是抓住幼儿的几个动作或几句话，然后就对幼儿进行评价：这个幼儿性格内向、交往能力弱。这是一种不负责任的态度，对幼儿不能进行全面评价。有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。这样的观察会导致教师简单的说教，无法取得良好的教育效果。因此用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免缺乏客观性。还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际不符。在我们平日的教育工作中，也时常出现一些观察内容与教育分析不吻合的现象，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为。这样就无法作到因人而异的教育，尊重孩子的个性差异了。

2.观察偏重于结果

在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。

3.观察不能深入进行

我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行了。

二、观察记录的经验与体会

1.观察记录中的交流。

教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。

与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。

与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。

与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。

2.观察记录中的认识。

在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。教师在观察过程中不仅需要发现每个孩子异同点，更需要尊重这种差异的存在，允许在课堂中孩子们提出天马行空的想法，允许其具有不同学习类型。

尊重孩子的创新思维

如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。才能是真正意义上的以幼儿发展为本！

尊重孩子的学习过程

活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。其实，对于幼儿来说，对于教学活动来说更注重在参与活动中的有关细节，更加关注与其他小朋友的交流，并非一定需要带有某种目的。这就需要教师尊重孩子的这些需求，并非一味追求预定目标，更要让孩子在活动中感受到快乐。