如何在小学语文教学中培养学生问题意识

时间：2024-09-03

（辽宁省盘锦市盘山县吴家学校辽宁盘锦 124126）

引言

近年来，在新课程改革逐渐深入的情况下，语文知识的考察不仅重视基础知识，而且还考察学生们的学习能力，而今的命题特点也开始向考察知识浅显、情境新颖、热点问题和注重综合能力的培养等方面发展。通过由老师设置问题、学生思考回答，借此来解决小学语文教学中重难点，让学生们经历了一个知识学习的过程，不仅调动小学生们的积极性，而且充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，改变了以往“填鸭式”的旧方法。

一、小学语文教学中培养学生问题意识的意义

1.有助于培养学生的良好行为

在小学语文教学中培养学生问题意识对于激发学生自主学习的兴趣具有重要意义。为此，我们可以充分挖掘和利用家庭、社区及学校自身的资源。邀请具有丰富经验的家长参与，每次活动开始前，各班都会召开家长会，争取家长的配合与支持。学校也会通过网站、班级微信群、家园联系等形式宣传活动对学生发展的价值，让家长主动参与或指导班级的活动，发挥家长老师孩子整体性原则。最重要的是，学校是学生走出家庭、接触社会的主要场所，是其发展伙伴关系的重要场地，而在这个环境中，学生和教师是主要的成分。教师作为言传身教的人，更应该具备良好的品德和优越的自身素质，向学生展示出自己健康的情操和良好的行为习惯，进而激发学生内心美好的道德情感。

如今，时代在发展，在进步，学校要创设一些良好的教育环境。老师们可以为学生创设一个极佳的环境，比方说，可以在课堂上适当的向孩子们提出疑问，使得孩子们针对提出的问题进行质疑和思考，促进他们养成良好的学习习惯，使得他们智力得到极大的发展。因此，恰当地创设室内外环境，发挥着重要的作用。比方说，在教室里放置一些类似于《十万个为什么》的书籍，发动学生和家长搜集一些相关的科学问题等资料卡片，通过这些资料卡片的展示，学生们脑海里就会有一个大致的印象，知道他们都是世界上伟大的人物，要激励他们学习，激发他们探索外物的兴趣。

2.有利于适应近年来新课程的改革形势

面对新课程的改革，语文教学不仅要注重学生基础知识的掌握程度，还要注意加强学生对于语文的思维训练。针对学生对语文问题的兴趣，在语文教学中积极培养学生的问题意识，帮助学生提高语文思维能力和综合分析能力。首先，重视小学语文教学中学生问题意识的培养有利于帮助学生提高从多角度思考能力。其次，也有利于帮助学生培养团结合作意识，有利于帮助学生学会自我展示和接纳他人不同的观点，使他们各方面的知识、能力和整体素质得到很好的提高和发展。从另一个角度来说，也改变了传统的“一言堂”的旧模式，教师的定位从单纯的施教变为组织、指导，教师的主要作用变为创设问题情境，增强学生们的学习主观能动性。

3.有利于培养新型高素质人才

目前来看，小学语文教学中培养学生问题意识对于培养新型的高素质人才具有促进性作用的。教师在为学生传授知识的过程中，通过向学生们展示知识点时，以一个一个问题的形式依次出现，让学生们针对问题进行思考，自己亲自查阅资料，解决问题，进而掌握知识，形成有效的能力。以此达到培养小学生问题意识的目的。

二、小学语文教学中培养学生问题意识的有效策略

1.立足课标、课本原则

教师在小学语文教学中培养学生问题意识必须学会立足于课表和课本。因为新课标中的“记住”、“掌握”等其实都属于语文基础知识，可以让学生自主去学习，教师可在此放少许精力即可；而“归纳”、“讨论”、“探索”等需要要求学生明白这些现象的起因、经过、结果和其中的规律。这部分知识具有一定的难度，需要教师引导、点拨。而对于“认识”、“意识”等是学习语文知识之后的感悟，需要学生们认真思考。这一步所得出来的结论可说是见仁见智。

2.创设的问题有价值、难度适中

首先，小学语文教学里主张的主动性和操作进行过程中存在的被动型有矛盾关系。其次，小学生们尚处于身心发育阶段，能力知识有限，对于一些问题分析难免片面，经常性的离题万里。因此，教育工作者们应该在马克思主义认识论、以及我们国家《义务教育历史课程标准》的基础下，结合心理学知识和创新教育理论来开展小学语文教学中学生问题意识的培养活动。再者，创设的问题需要讨论的空间和研究的价值，要使学生有寻找答案的动力，而不是简单的是非判断题，因为这类答案通常直白浅显，学生们不会有很高的热情去探索。另外，难度需要适中，问题过难或者过于简单都难以引发学生去思考和解决。所以为了有效的结果，应该根据实际情况进行设定。

3.激起学生兴趣，答案多样性

例如在给学生们讲小学语文课有关内容时，教师可给学生观看自己课下寻找的插图，并在恰当的时候在小学语文教学中做好培养学生问题意识的工作，给学生们提出问题，进而引导学生从中得到更深的领悟。一方面，设计的问题需要令学生们激发学习兴趣，提高课堂学习效率。此外，还要设计一些具有针对适合小学生自身特点的问题，引发他们的思考以及给人启迪。另一方面，设计的问题的答案并不一定只要一个答案，可设立多答案的问题，拓展学生的思维能力，培养他们多角度看问题的能力。