浅谈小学数学中低年级问题解决能力的培养

时间：2024-09-03

（云南省西双版纳州勐海县第二小学云南西双版纳 666200）

引言

传统的小学中低年级数学阶段的教学过程，教师更多的只关注学生的学习成绩，而往往忽略了对学生整体能力的培养，随着新课改的不断推进，教师需要及时转变教学思路，引入多种教学方式，在提升课堂教学效率的同时，调动学生自我学习积极性，提高小学中低年级学生数学解决实际问题的能力。

一、小学中低年级数学解决问题教学现状

受传统应试教育的影响，大多数学教师的教学方式都过于单一，甚至有的教师在课堂教学过程中仍旧采用“灌输式”的教学方式，让学生在学习过程中仅仅被动的进行学习，这种方式虽然在一定程度上可以让学生掌握到大量的数学定理以及公式，但却并不能让学生真正理解到这些数学知识的真正含义，更别说如何正确高效的将这些公式、定理运用到实际解题过程中，导致学生的实际解题能力较差，也在无形中增大了教师的教学难度。而且在小学中低年级的数学教学过程中，由于需要为以后高年级的学习内容作出一定的铺垫，因此学生需要进行学习的内容增多，并且在学生实际解决中阶段年级的数学问题时，不仅需要运用到该问题涉及的到新知识，还往往需要结合以往学习到的旧知识，这在一定程度上也加大了学生学习内容的复杂程度，往往使学生的学习任务加重，导致学生的学习兴趣降低，甚至产生厌学情绪。

二、提升小学中低年级学生解决问题能力举措

1.转变课堂教学方式，提升课堂教学质量

受传统应试教育的影响，大多数学教师的教学方式都过于单一，学生在学习过程中往往是被动的进行学习，这种方式不仅不能让学生很好的掌握所需学习的数学知识，甚至可能让学生在学习过程中有压迫感，进而对学习产生厌烦心理，对于这种情况，教师应当及时的对教学过程中所要用到的教学方式进行不断地研究、提升，并适当借助多媒体教学设备，为课堂创设更有趣的课堂氛围，使学生在轻松有趣的氛围中真正的理解并掌握所需要学习的知识，提升课堂质量的同时，也加大知识在解决问题中的应用效率。例如：教师在对学生进行《位置与方向》这一章的内容教授时，可以借助多媒体设备，以动画的形式为学生直观的展示平面上两点间的方向、距离位置关系，并且教师可以在用多媒体构建的平面上随意找两个点，让学生以举手竞争的方式来回答其中一个点在另一个点什么方向，并且相距多少距离。教师通过转变课堂教学的方式，使学生对所需要学习的知识有一个更加直观的感受，提高了课堂的教学质量同时，也增加了学生对知识的掌握程度，在一定程度上加大了学生在实际解题过程中对知识的应用效率。

2.善于利用课后习题，调动学生自我学习能力

由于小学数学是一门在生活中具有高度实践性的学科，通过实践也能有效的推动数学学科的发展，因此，教师可以通过将课后习题作为桥梁，将课本中的知识和实际应用进行有机结合，帮助学生将课堂的内容有效进行实际应用，调动学生自我学习能力的同时，提高小学中低年级学生数学解决问题能力。例如：教师在对学生进行《长方形和正方形的面积》这一章内容的教授时，就可以针对这一章知识具有灵活应用性的特点，调整传统方式下的课后习题结构，在传统方式中只为学生布置一些与教学内容有关的书面作业的基础上，再为学生添加一些其他内容，例：让学生通利用电脑和互联网自己寻找一些关于《长方形和正方形的面积》的趣味视频进行观看，并在观看后将自己的观后感写成一篇小论文，再根据视频内容结合书本知识，仿造书本上的应用题再自己为自己设计几道和该章内容有关的应用题并完成。教师通过改变并调整学生课后习题的结构，使学生需要完成课后习题的内容更具挑战性，调动学生自我学习能力的同时，提高小学中低年级数学解决问题能力。

3.合理组建学习小组，增强学生相互合作能力

教师通过投入更多的精力去筛选不同的小组合作模式，再科学的选用最合适的小组合作模式并将其运用到课堂。合理为学生组建学习小组，增强学生相互合作能力的同时，提高小学高年级数学解决实际问题能力。例如：教师在对学生进行《统计》这一章内容的教授时，由于大多数学生在以往并没有接触过任何有关统计的相关知识，这就在无形中加大了教师的授课难度，这时候教师可以针对一章的内容，通过科学的组建学习小组的方式来帮助学生学习。具体实施过程是教师将学生每4人分成一个小组，在正式课堂上课前让小组成员提前自己了解一些关于本章的相关知识，并在实际授课时，给予学生充足的时间让学生让学生进行相互讨论，学生可以在讨论过程中自由讲述自己所了解的知识和看法。教师通过科学合理的筛选，并最终选择让学生之间组成学习小组，再进行自由讨论的这种授课方式，不仅可以帮助学生在小组讨论的过程中加深对本章内容的理解，也使学生在相互的交流学习过程中对这一章的知识进行了一次初步的实际运用，增强学生相互合作能力的同时，也提高了小学中低年级学生数学解决问题能力。