核心素养理念下初中英语阅读课设计研究——以人教版Go For it ! 八年级（上）Unit5 Mickey ， a symbol of American Cu

（昆明滇池中学 云南昆明 650500）

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能能力、文化意识、思维品质和学习能力”本文以核心素养为基础，以阅读课堂设计为载体，对传统的阅读教学进行反思，将核心素养的理念切实地贯穿于英语课堂。

一、英语核心素养的四个维度

核心素养的四大要素不是并列关系，而是层级的。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力构成了英语核心素养的基础要素；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语核心素养的价值取向；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了核心素养的心智特征；学习能力指学生积极运用和制动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科素养的发展条件。《2017年版课标》这四大要素相互渗透，协调发展。是所有学生应学以致用的综合素养。

二、英语阅读教学与英语学科核心素养的联系

在日常教学中，阅读教学主要指教材中的课文教学。课文承载着一个单元的词汇、语法、文化、话题、篇章结构、阅读策略、思维能力、情感态度等各方面的教学功能。阅读教学是英语课程工具性和人文性的高度结合的体现。英语课程的工具性包括交流工具、思维工具和学习其他学科知识的工具，而人文性则包括文化意识、情感态度、价值取向、家国情怀、国际视野、社会责任、思维模式、审美情趣。所以，阅读教学是培养与英语核心素养的四个维度相呼应，英语阅读教学是培养生核心素养的主要阵地。

三、基于核心素养培养的初中英语阅读课设计案例

1.教学内容分析

本案例选自八年级（上）Unit5 Do you want to watch a game show?Section B部分主要围绕“娱乐电视节目”（TV shows）话题展开，是对 Section A中所学知识的巩固、拓展与提升运用。2a-2e是一个完整的阅读板块。语篇围绕卡通片（Cartoons）这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国形象——（Mickey Mouse）米老鼠。本案例教学内容选自该单元 Section B 2a—2e阅读，让学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程。

2.学情分析

初二学生已具备了一定的语言综合运用能力。本单元的Entertainment话题贴近现实生活，在经过了Section A 的学习后，学生的学习兴趣已经被激发出来。Section B的重点是学习和运用恰当的形容词进一步表达喜欢或不喜欢某种电视节目和电影的原因。本部分的难点是阅读和写作还涉及一些长句的深层表达，需要具备一定的文化知识，并在文章上体会语言表达的真实含义。

3.教学设计

（1）基于学科核心素养的四个维度设置培养目标

基于对教材和学情的分析，帮助学生通过使用阅读策略来了解米老鼠这一卡通人物是谁，为何他如此受欢迎以及它有多受欢迎，以便引导学生用这样的思路来描述自己喜爱卡通人物。通过情景教学帮助学生理解文章中重点词汇和句型结构的意义以便引导学生用这些词汇和句型来描述自己喜欢的中外卡通人物。

①语言能力

能使 用When people say____，we think of____.I think____is a symbol of Chinese/American culture.能在语境中理解和使用culture，famous，appear，rich，successful，main reason，common，film，unlucky，lose，character，be ready to 等短语，能就话题“A Chinese cartoon character”表达自己的观点。

②学习能力

能借助略读、寻读、思维地图等手段明确语篇的主题意义，获取Mickey Mouse的相关信息；能根据关键词复述文章并积极表达自己喜爱的中国卡通角色。

③思维品质

能在读前、读中、读后活动链中开展积极的思维训练，通过思维导图带领学生进行文本解读，提升学生迁移、分类、发散、概括、分析、归纳、创新等思维品质。

④文化品格

能在读后挖掘文章的主题意义，通过引导学生深入思考“Why Mickey mouse is so popular?”这一问题。向学生介绍创作米老鼠这一角色的时期1929至1932的美国正经历着经济大萧条以及经济萧条的社会给普通的美国人民带来的巨大的影响。

2.教学设计思路

教学过程设计本堂课采用PWP常规教学模式，即 Pre-reading，While-reading和Post-reading，在每一个环节中的活动和实施步骤均在核心素养理念的引领下进行了设计，使核心素养理念贯穿于整堂课。

Step 1 Warming up and Pre-reading（热身和读前准备）

通过向学生展示一组有关云南本土特色的云南过桥米线的图片，让学生们思考它是在哪里做成的，引导学生们思考，当人们谈到云南，我们会想到美食，云南美食的象征是过桥米线。在图片展示的情景中向学生潜移默化中引入核心词culture，symbol和句型“When people say____we think of____，one very famous symbol in____is____”，接下来展示一段《花木兰》的卡通动画，花木兰是片中主要角色main character，通过这一东方女性的的性格总是不怕困难，并且总是准备尽自己最大的努力（be ready to try his best）。让学生进一步联想到谁创造了迪士尼公司是Walt Disney再进一步让学生联想由Walt Disney并创造的最有名的Mickey 这一角色。（引入单词a simple character，a symbol of American character），进一步引入正文“今天，让我们来学习一篇关于米老鼠的文章。”

核心素养提升点：通过情景化的教学培养学生的语言能力，自然的引导学生学习语言知识，将关键词汇，句型和短语。将目标语言潜移默化的引入到课堂教学当中。

Step2.While reading（阅读中获取文本信息）

1.（Skimming）全文共三段，老师要求学生采用skimming的阅读策略要求学生快速浏览全文第一遍，培养学生的阅读能力，获取每一段的段落大意，完成连线任务（Read and Match）。

2.（Scanning）要求学生采用查读的阅读策略帮助学生进一步深入理解文章的段落细节信息。完成教材2b的练习，通过阅读完成填空，通过填写时间轴上的具体信息来了解米老鼠。通过表格的填写，帮助学生更深一步意识到，米老鼠这一角色自从被创造出来至今，已经受欢迎了超过90年。进而引导学生思考，为什么米老鼠如此受欢迎Why Mickey is so popular？

3.设计问题链引领学生进行文本解读，通过设计一系列相关联的问题帮助学生搭建学习支架，对米老鼠的任务性格进行分析。问题链如下：

Why was Mickey so popular-->Was Mickey lucky or unlucky in his early films ?-->What problems did he have -->What did he do with these problems-->Did he win in the cartoons?最终揭示出电影中的米奇是一个小人物，但在遇到不顺利时却能一直展示出一种勇敢（brave），自信（con fident）和永不放弃（never give up）的精神。在米奇的电影问世时的美国正处在经济萧条的人民失业的社会时期下。老师同时播放一段简短的大萧条时期视屏介绍，让学生更直观地了解“大萧条。”带着学生通过思维导读解读文本。让学生理解米奇如此受欢迎是因为人们受到米奇精神的鼓舞，小人物在艰难的生活中也应该勇敢，自信，永不放弃。

核心素养提升点：语言能力：通过文本阅读来获取信息。学习能力：用结构图分析，概括，整合信息。思维品质：分析论证、推理作者的观点。文化意识：在教学过程中向学生介绍20世纪三十年代美国经济萧条的背景，让学生了解关于美国文化的知识。通过思维导图带领学生进行文本解读，提升学生迁移、分类、发散、概括、分析、的思维品质

Step 3.Post-reading

1.Try to read with emotion 带领学生们有感情地来一起齐声朗读文章的第2段。再次回归到文本，体会作者的思想感情，将课文中的新生词进行内化。

2.look at the blackboard and retell

3.write a name on the star 模仿好莱坞星光大道上的五角星让学生们在上面写上名字，鼓励学生名学习米老鼠的精神，”Never give up，always try your best”

4.homework介绍一个中国的卡通形象，模仿阅读材料的思路，向同学们介绍他的历史，为何受欢迎以及它的影响

核心素养提升点：语言能力：通过设计复述的任务引导学生概括课文，整合运用语言进行表达。学习能力：利用结构图整合信息。思维品质：通过布置读后仿写写作的任务提升学生迁移，概括和创新的思维品质。文化意识：联系中国文化，联系生活，提出自己的观点。

五、基于核心素养的初中英语阅读课教学设计思考

核心素养理念的贯彻和落实必须依托常态的课堂教学，从该案例的设计意图和基本流程中获得如下三个启示：

1.精准设计阅读问题进行阅读设计时，读前、读中和读后的活动虽各有不同，但教师应始终围绕阅读主题，贴近现实生活，教师在设计阅读任务时应该有意识地进行阅读策略的训练，尽可能地采用迁移、略读、寻读等输入策略和思维导图（导图）等输出策略，培养学生阅读复杂文本的高效学习能力和合作分享的学习意识。

2.备课时教师应该认真对文本进行解读，解读题材，解读功能，解读意义，只有这样才能挖掘阅读材料的人文内涵和智性因素。复述是促使学生在语言输出练习中实现英语工具性和人文性的统一。

3.合理发掘文化元素在进行阅读设计时，教师应设计文化透视和反思环节，合理进行文化对比，使学生在解读异域文化中兼容并蓄，形成跨文化交际意识，并发展跨文化交际能力，提升阅读英语文本时敏锐的文化知觉和体悟意识，在对比和反思中形成自己的文化立场和良好的文化品格。

结语

英语阅读是英语学习的重要手段。教师应该在备课时熟读课文，加强文本解读的能力，解读体彩，实行深度教学，着力于学生学习能力的可持续发展，才能提升“语言素养”，让课堂更具有活力。学生核心素养的培养取决于教师观念的转变和教学能力的提升。这就要求英语教师精心设计课堂，关注英语的育人价值。只有将英语课程回归到语言课程的本质，才能真正将学生核心素养的培养落到实处，更好达到既“教书”又“育人”的目的。