初中化学教学生活化体验的尝试

时间：2024-09-03

（云南省西双版纳州民族中学云南西双版纳 666100）

引言

化学知识可以解释生活中的许多事情，这充分显示了化学在生活中的重要性。中学阶段的化学是化学教学的开端。这一阶段的学生，学习能力较弱，接受新知识的速度也不快。化学理论知识与生活实际的有效融合，可以帮助学生更好的学习化学知识，提高化学教学的有效性。研究初中化学教学的生活化体验，根据学生的特点制定最适宜的化学教学方案，可以提高学生学习化学、运用化学的速度和效率。

一、化学教学生活化体验在课堂教学中的体现

初中是简单知识向复杂知识过渡的关键时期。此时，学生的自主学习能力较弱，思维比较活跃。为加强化学教学的生活化体验，教师在课堂教学过程中，要多结合生活实例为学生阐述教材中的化学知识，发挥引导作用，通过生活实例与学生产生共鸣，激发学生对化学的学习兴趣。例如，在学习元素周期表时，教师可以为学生介绍元素名称的由来及化学元素汉字的创造者——徐寿，通过追溯化学元素名称及汉字的诞生过程，激发学生的学习兴趣。同时，可帮助学生区分常温下相应元素组成的单质状态，如：常温下碘为固态，溴为液态，氦为气态等。

再如，在进行化学实验的过程中，有很多化学试剂具有腐蚀性或者毒性，不规范的操作会导致非常严重的后果。而口头教育通常很难奏效，因此，教师在课堂教学的过程中，要收集一些合适的实验事故图片、视频资料展示给学生，让学生更加直观的体会不规范操作到来的严重后果，促使他们以更加严谨认真的态度对待化学实验。如在讲浓硫酸的腐蚀性及稀释时，可借助一些新闻事件，让学生从生活实例中直接感受，同时也教会学生如何处理这类事故，更加体现化学与生活的密切关系。

另外，还可将生活中的一些习惯性错误认识带入课堂中，与课堂中正确的认识形成冲突，加深学生对知识的记忆，以及提高学生学习化学的兴趣，让学生感到化学在生活中是有用的。如学习石墨时可问：铅笔中有铅吗？追问：不同型号的铅笔软硬程度一样吗？由些来激起学生的求知欲。再如，学习金属的相关物理性质时，学生对铜的颜色会习惯性说黄色，此时教师可展示一铜片，学生立马会发出疑问“我生活中看到的就是黄色，为何？”这样的认识冲突对后续的学习是有帮助的，让学生觉得化学真有意思。

二、化学教学生活化体验在教学内容中的体现

化学知识来源于生活，自然也能运用于生活，在化学教学过程中，教学内容的制定，要从生活实际出发。在化学知识的传授过程中，没有生活实际的结合，学生对于化学本质的理解会有很大的欠缺，对于学生将来更加深入的学习化学知识，不能够起到积极作用。相反，模式化的学习习惯，会让学生失去创新能力，对有志于投身化学研究领域的学生来说，造成了极为消极的影响。因此，在教学内容的制定上，教师要充分注重实用性，立足于提升学生综合化学能力。

例如，在进行火焰分层的教学中，直白的告诉学生外焰的温度最高，让学生进行死板的记忆，记忆效果并不好。可以通过让他们观察生活实例来进行记忆，如在家中煎豆腐时，位于锅边的豆腐比锅中央的豆腐黄的快；在进行酸碱性中和的教学时，除了理论教学，还可以结合理论，给学生传授实用的生活经验，如胃里感觉烧痛时，一般是胃酸过多造成的，食用碱性的苏打饼干能够有效缓解灼烧感；还可以结合学生在娱乐活动中遇到的问题设计教学内容，如在教授关于分子之间的间隔与温度之间的关系时，可以让学生将瘪掉的乒乓球置于热水中，乒乓球就会在一段时间后鼓起来。如果实验结果与理论存在差异，可以要求学生继续探究，观察乒乓球是否有破损的地方，并针对这一现象提出新的问题：为什么破损的乒乓球无法通过浸泡在热水中的方式鼓起来？除了这些具体内容上的设置，教师在学生每完成一阶段的学习任务后，要客观的给予学生评价，以鼓励学生为主，对表现出色的学生加以表扬，提高学生的学习自信，培养学生的创造能力。

三、初中化学教学生活化体验在化学实验中的体现

化学是一门以实验为基础的科学，实验是必不可少的学习手段，相比于理论知识的学习，运用实验进行教学，更加有趣，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学习效率。在进行化学实验的过程中，教师要善于结合生活经验，将生活中常见的现象用化学实验的方式进行再现和解释，为学生解惑的同时，将教材内的知识用轻松愉快的方式传授给了学生。

例如，在实验室制取二氧化碳时，教师可以选用生活中随处可见的物质作为原材料。并让学生自行在生活中寻找，然后带到实验课堂上来。如大理石、石灰石、鸡蛋壳、贝壳等物质。在完成实验是制取二氧化碳的实验后，教师可以为学生布置在生活中制取二氧化碳的实验作业，如利用家中的一些原料自制一瓶汽水与同学们一起分享。让学生真正掌握二氧化碳制取的方法，不至于一离开实验室便将所学知识丢到脑后。

再比如，在进行金属与酸、金属与盐溶液反应时，也可让学生在生活中寻找常见的金属带到课堂上来进行实验，告诉学生如何让自己收集的金属换“新装”，再通过实验、讨论、分析得出金属换“新装”应具备何种条件，进而过渡到金属活动顺序表的应用。另外，在学习除铁锈时，同样可让学生自带家中小件的生锈铁制品，放手让学生想办法使其恢复“容貌”等等。以上例子中的这些小处理会让学生觉得有自主性，并会主动参与其中，同时培养学生运用实验手段解决实际问题的意识。这种让学生参与“准备实验”的方式让学生更感兴趣，为后续的学习提高了实效性。