浅谈初中语文教学中如何指导学生进行作文修改

时间：2024-09-03

（贵溪市第一中学附属学校江西贵溪 335400）

引言

写作是反应个人书面表达能力的重要手段，对于初中生来讲也属于语文课程学习的重点与难点，需要教师进行兴趣或积极性的引导。教师在观看学生作文期间，能够将学生的语文知识学习能力以及逻辑思维、创新思维等全面获取，也是开展相关课程改革或教学研究的重点，对此本文将展开全面的分析讨论。

一、现阶段初中生写作情况以及写作教学实际

1.初中生写作常见问题

初中生写作常见的就是马虎问题，另外在文章细节处理期间由于文字表达能力的限制，书写不规范、口语化严重、标点符号错误等也较为常见，在这种情况之下学生很难将自己的情感或想法及时的表述出来，整篇文章的语言平铺直叙类似于“流水账”，很难吸引读者。另外就是由于初中生的文学知识储备以及社会实践能力存在不足，如果在写作期间使用虚构情节、结构处理等部分，由于不具备良好的知识运用能力，文章很容易在模式套用之下，缺乏创新性。

2.初中语文写作教学实际情况

初中生处于语文写作练习的过渡阶段，所以在此期间教师的引导与培养是十分观念的。而目前我国大部分语文教师受到传统教学的影响，没能认清提升学生写作能力的培养要点，课程讲解对理论知识灌输或写作格式讲解的情况极为常见。学生在经过教师长期的影响与熏陶之下，对表达个人思想以及阐述自己的论点技巧性写作极为常见。教师未能在技术讲解之下将写作教学内容深度利用，长此以往初中生的写作兴趣难以维持，为了应付升学或日常考试，很多时候都未能体会到自己写作水平有所进步，没有写作动力。

二、语文教师开展作文修改指导的主要方法

1.明确作文内容问题所在

一般的初中语文教师都会要求学生平日书写阅读感悟或日记。教师在进行日记批改期间，发现学生的病句或修辞、结构等问题是极为常见的，这样对于初中语文教师来讲批改工作将会耗费大量的时间与精力。另外有些语文教师对批改工作尽可能的详尽，学生一般都不会认真的研究教师指出的错误，后期对文章的修改也早已被教师所替代，对于教师与学生来讲都是限制发展的影响条件。为了让学生意识到自己写作存在的问题，将作文修改的质量全面提升，教师可以建立教学小组，在课堂或大段时间内要求学生互相批改，大家一起学习或探究其它同学的写作有点，在组长的带动之下，所有组员都能积极参与课程学习这种。学生认清自己常见的出错问题，后期也将知晓修改切入点。

2.鼓励学生适当自命题写作

学生的文章需要修改，与命题写作的束缚有一定的关系。由于教师给学生布置写作任务，学生很容易觉得无法表达，甚至很长时间都无法将文章完成，如果文章写作东拼西凑、生搬硬套这种凑字数情况产生，学生很容易出现逻辑混乱、结构出错。所以教师可以给学生提供一个自由命题的机会，让学生将自己的情感、观念在合适的情形之下发挥，每个人都能根据自己的题目去开展写作练习，写作的质量以及范围就能得到有效的拓展。一般的学生前期会进行讨论，但短时间学生就能在讨论之后深入写作之中，无论是从情感表达、文景描写、人物描写等方面，学生认为写作不再如此困难，并获得写作的积极性与主动性，后期也能在兴趣的引导之下将自己的语文写作质量全面提升。

3.重视课程教学的开放性与包容性

尽管初中生在写作练习中很容易出现错误，但从教师教学角度出发，学生利用作文进行情感表达，利用多样化的表现形式丰富文章内容，还需要教师的开放性、包容性的引导，有可能学生的情感带入角度不同，所以在句子结构、例证等方面都与教师的期待有所差异性最终出现写作错误。但在课程教学期间，教师还是需要给学生提供足够的表达或发挥空间，要求学生将自己的真实情感带入到其中。所以教师需要深度了解初中生常见的写作诉求，了解一篇文章写作的最终目的为何，开展适当的包容性的可曾讲解，注意初中生在课程学习期间的情感发挥，经过其独立完成之后的有效批改以及指正，作文写作质量得以提升。

4.开展写作专项训练

为了避免学生在主体以及文章结构等方面出现问题，教师需要引导学生进行专项训练，根据阅读或课文教学内容让学生进行仿写、细节描写、字句扩张等写作练习。学生经过这种系统化的写作训练，能够认识到一篇文章段落以及句子的主要形式，经过深入想去的课程引导并建立长期的发展与训练目标。在选材方面教师需要将主题把控，在文章开头、结尾等关键点写作，教师可以拿出发文深度的剖析，如果短文写作练习期间存在问题，教师需要第一时间帮助学生处理，学生认识到自己在写作期间的常见问题以及文章主旨，建立一个个阶段性的写作训练目标，广泛搜罗与写作有关的文学知识内容，这样面对写作练习就会文思泉涌，不会因为思维或能力的限制，而影响自己的写作质量。

5.建立合理有效的教学评价机制

初中生的思维活跃并具备一定的表现欲望。所以教师为了满足学生的写作自信心发展需求，在作文修改环节注意方式方法是提升教学质量的关键点。而目前我国的初中语文教师，很容易出现态度与评价形式的问题，这样学生的写作欲望未能提升，敷衍了事的写作练习成为常态。所以教师考虑相互评价或鼓励评价的形式，让学生站在旁观者的角度去剖析自己写作的问题，经过阅读与反思在选材、结构等方面，学生更容易发现自己写作病症，并实现积极有效的自我评价，遇到写作方面的问题也能及时的寻求教师或同学的帮助，经过修改与完善之后将自己的文字表达水平全面提升。