融合“翻转课堂”，优化小学数学教学

孙铁英

（吉林省榆树市城发乡小学 吉林榆树 130400）

翻转课堂是一种从国外兴起的新式教学方式，它把课堂和课后两个环节中，学生需要完成的目标和任务翻转倒置，从传统的在课堂上学习新知识、课后完成作业巩固，变为在课外时间学习新知识，在课堂上以各种形式的活动完成知识的内化。

翻转课堂利用多媒体技术、互联网实现远程教学，给学生提供短小精悍的教学视频，使学生实现课下自学，并且可重复学习。

翻转教学诚然只是教学形式，但它是近几年对于跳出应试教育窠臼的积极尝试，也是对于什么是小学教育应该达到的目标所做出的尝试性解答。

一、翻转课堂在小学数学教学中的优势

1.把学习主动权交还学生

在翻转课堂中，学生掌握主动权，他们分别有各自的学习进度，使用符合自身学习风格的方法，会在当前课程任务的基础上研究自己感兴趣的课题、现象。可以说，学什么、怎么学、学多少几乎都由学生自己做主，充分激发学生在学习上的主人翁意识。而教师只扮演教练、导师的角色，控制大方向，适时给予指导和解惑。

翻转课堂的教育理念是能力本位和学生本位的，学习过程由学生操作，学习目的是培养学生能力。所以，在实际教学中，翻转课堂让学生个体差异和数学学科学习的特点更好结合，有些学生擅长形象思维，有些学生擅长抽象思维，他们可以根据各自的优势和劣势分配灵活几何与代数的课后学习时间，掌握自己的学习节奏。

翻转课堂通过和现代信息技术的高度结合，使得学生可以通过网上练习与答题，得到自己的学习效果数据，然后更有针对性地查缺补漏。

2.翻转课堂发展学生数学能力重于应试技巧

小学教育是学生学习生涯的开端，可以说，抛开日益激烈的奥数竞争不谈，小学生的学习任务并不困难。心理学家德伟克指出，影响学生学习成绩的最重要因素是他们对于“学习”的认知模式。进入小学之前大家都是白板，经过一段时间的学习，因为许多偶然和必然的状况交织，使得学生形成对学习的不同认识。有人认为学习本质就是做对题考高分，也有人认为学习打开了新知识的大门，有人认为学习意味着奖赏和惩罚，也有人认为学习是一件永远无法做好的事情。

这些信念决定了学生会对学习采取何种态度，最终表现出何种行为。

翻转课堂类似修正学生对于学习的不合理信念的外力，通过让学生在课外充分发挥自主能动性，提前自学新知识，把控自己的学习节奏，使学生领会，掌握、理解、思考和解决超越他们能力范围一小步的问题所带来的快乐；使他们明白，发展自己的能力、探究这个世界的乐趣，并且，最终让这些行为和思维方式成为终身习惯。

有翻转课堂的实践者指出，其学生在还未正式学习物理知识和相关数学知识的背景下，已经开始研究PID控制、组装无人机、编程源代码。

翻转课堂把机械训练变为自主探究，对于学生学习热情和学习潜能的开发具有不可估量的作用。

二、小学数学与翻转课堂的结合途径

1.翻转课堂的理念与小学数学学习高度匹配

荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方式就是重新发明数学。小学数学学习也需要注重理解。知乎用户汤姆指出，小学数学至少要使学生掌握三种能力：合情推理与预习的能力，计算能力，自由转换自然语言、数学符号语言的能力。

翻转课堂的教学理念与这种思想高度匹配。

有心理学研究表明，在学习过程中，学习主体在吸收、输出的过程中越主动，学习效果会越好。这里的主动，是指学生知道自己为什么学、在学什么、哪些部分已经完全掌握、哪些部分还没有充分理解，知道为了解决当前的难题，应该采取何种措施。

在此基础上，教师选择或者制作课下学习视频时，需要更加注重知识的框架感。以小学三年级数学上册为例，开学第一节视频，应当向学生介绍本学期需要掌握的所有内容，教材上的编排顺序散乱，教师需要重组，比如，将各个单元纳入几何（长方形和正方形）、代数（万以内的加减法、倍数和分数的认识、几何、多位数乘一位数）和实际运用（时分秒、测量）三大部分，向学生做整体介绍。

其次，考虑到小学生自学能力有限，录制视频时，每个视频所包含的知识点应该少而详细，视频末要追加思考问题，以引导在主动参与中发展自己的能力。比如在讲解平移与旋转时，呈现各种示例图案为一小节视频，然后提问：“这些图形有什么共同点?”“请举出和这些图形特征类似的其他例子。”讲解平移的特征，最好总特征的框架有一个视频，每个特征又单列一个视频，确保学生在课下学习中，每一个重难点都有详细解释。

2.翻转课堂会带来的数学教学困境

翻转课堂具备令人向往的前景。然而，在我国当前的教育大环境下，它的实现、它能否发挥本该有的效用，都是不得不深思的问题。

首先，在资金短缺、教师队伍人才短缺的情况下，素质教育、启发性教育、创造性教育均走不通，而在我国校园管控体系的支持下，填鸭式教学能取得不错的成果。翻转课堂的第一步翻转将会是对于教育行业的资金投入，因为准备教学视频、微课等新科技需要资金，如果投入不足，也许翻转课堂取得的成效还不如现行体制。

其次，翻转课堂无疑提高的教师的任务难度，教师需要重新打破陈旧的教学模式，适应新的教学方法，要重新编排备课、准备录制视频，更重要的是，翻转课堂给予学生极高的自由度一定程度上意味着学生的失控。

数学是一门越往后越抽象的学科，教师必须极大拓宽自己的知识面去应对学生许多天马行空的提问和探讨，可是超越小学、初中数学本身便是极具难度的事情，教师很容易在此捉襟见肘，一旦被问倒，教师会在学生面前失去权威性，从而使学生认为自己并不需要过于投入数学学习，或者不再信任教师。然而，教师的自我提升、教师行业的人才引进，也需要与要求相匹配的待遇和地位。

结语

翻转课堂是一种理念，其成效虽然有国内外一些先进案例作参考，但由于涉及学生的前途，在实施上还需要多加谨慎，毕竟，教师无法保证每个学生都乐于在课下和课堂浑水摸鱼，尤其是课堂上，学生易放不易收。翻转课堂的实践，可以从在传统课堂中，让学生掌握更多的学习主动权，适度引导和鼓励他们的探索精神和创造性，鼓励他们展示应用所学知识开始。