浅谈班级自主管理

刘栋梁

（长春市第一五四中学 吉林长春 130600）

一、明确班级管理的目标

目标，是成长的方向，是坚持的动力，没有目标，就像鸟儿没有翅膀，不能展翅高飞。就像鱼儿离开大海，不能尽情遨游。浑浑噩噩间，迷迷惘惘，浪费的是光阴，收获的是痛苦。 在班级管理中，目标的确定是一切工作的重中之重，是班级自主管理的“奠基石”。如何制定有利于自主管理又能培养学生核心素养的班级发展目标呢？我认为可以从以下几方面考虑：

1.建立班级自主管理模式。让每一位学生都有参与班级管理的机会，都能找到一个能发挥作用和自我满意的角色。能自我解决集体生活中的一些矛盾，使每一个学生都得到锻炼。

2.把“我是班级的小主人”落实到行动上，使之形成“人人有事做，事事有人管”的班级风貌。

3.培养学生正确的人生观和价值观，使学生成为具有规范之行、感恩之情，责任之心，诚信之意的合格中学生。

4.学生能把学习变成一种自觉的行动，把学习当成一件快乐的事情。

二、班级管理自主化

教育家魏书生说过：“我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物”。尊重学生，就应该相信学生，摒弃对学生的偏见，让所有学生都参与到班级管理中，使他们觉得自己是被尊重的一员，而不是被管理的那个。每次接手一个新班时，我都会依据学情合理的将学生分成自主管理小组，每个小组选出2名组长，组长的选择要求在学习上比较优秀，且较有领导能力的学生担任，组员按照学习层次的不同合理分配。这样每一个小组成员ABC三层都尽量均衡搭配。然后教师指导自主管理小组进行班级管理。具体做法是：本周同学在纪律、学习、卫生、宿舍等方面哪些地方做的好，哪些方面提出批评，哪些还需要完善等等，都需要自主管理小组做好一周的观察和记录。在这一周期间，组长负责分配成员做哪些事情，如：有的负责周一班级情况，有的负责周二的班级情况；也可以这样分配，如：有的负责周一至周五的纪律，有的负责周一至周五的卫生。然后由组长将组员记录的情况进行汇总，周六周日写好说明书后在下周一交给我，我指导之后在周一班会上进行总结。实践证明，这种做法使每个学生都参与到了班级管理中，使之树立班级主人翁意识，人人参与管理，同时人人约束自己，收到了良好的效果。

三、文化建设人文化

苏霍姆林斯基说过“要让每一面墙壁都有教育意义”。可见，班级文化建设对学生的教育是潜移默化的，如果学生所在的班级桌椅整齐、窗明几净、墙壁文化底蕴深厚，那么这个班一定会是一个思想正、学风浓的优秀班集体。在班级文化建设中，力求文化建设的人文化，即以学生良好的道德情操和丰厚的文化知识为载体，让教室的每一个角落都会说话。在我的班级里，我将学生分成自主管理小组，班级的每一处的文化都由小组负责，如前面黑板一角的“名人名言”，每天都要更换内容，各个小组成员按照顺序，每人负责一天。教室后面的板报，每个月要更换一次，主题都是关于学生品德养成的，如“感恩、诚信、贤孝……” 自主管理小组每个组负责一次。班级其他的地方如：班级图书角的管理、墙壁条幅的书写、走廊里优秀的书法作品展评……每一项都会由自主管理小组负责。这样人文化的班级文化建设学生愿意参与建设，同时也促进了学生核心素养的养成，有利于班级自主管理。

四、班级评价多元化

在以往的班级管理中，班主任掌握“生杀大权”，可以随便对某个学生进行批评和指责，于是就会出现一些“冤假错案”，对学生的一生都造成了心灵上的伤害。教育评价的目的不是打压学生，而是为了促进学生发展，只有多角度、多元化的评价才能激发学生的学习兴趣，规范学生的学习行为，加强学生的养成教育，提升学生的自主管理能力。在班级管理的实践中，我利用星级评价，将全方位评价与学科评价、学期评价与月评价、个人评价与小组评价结合起来，最终形成学生良好的核心素养，促进学生终身发展。具体做法是：根据《班级规定》和《学科评价》，每组成员在学习、纪律、卫生等方面做的好的给加红星，做的不好加黑星，三颗红星代替一颗黑星。全方位评价以班级个人红黑星记录为依据，采取部门负责制，由专人进行监督管理。学科评价以学科小组红黑星记录为依据，采取教师与学生监督管理相结合进行。然后月末算出个人得分及组的平均分，评选出优秀个人、优秀组长、优秀组，这样通过多元化的评价，避免了原来班主任的随意评价，从多角度去评价学生，使学生逐步有了发扬优点，弥补不足的全面发展的观念，同时也树立了学生 “我荣组荣”“组荣班荣”的集体荣誉感，使学生体会到在集体中合作与竞争的快乐。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，实践证明，只有教会学生学习，学生才会自主学习；只有教会学生管理，学生才会自主管理。