语文课“以学定教”教学探析

时间：2024-09-03

刘尚悦

（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150025）

《语文课程标准》中明确提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我看来，这是对“以学定教”理念的进一步诠释。有了理念作支撑，我们又该如何将理念与实践结合起来达到最大程度的有益于学生呢？

一、依据学情决定教学内容

“以学定教”最根本的出发点就是要以学生为本，在教学中，应视这一点为生命，教师要抓住特定年龄段学生生理、心理上的特征，并结合学生的实际情况，寻找学生最为感兴趣的方面作为抓手展开教学，在实际教学过程中也要灵活处理教学内容，合理安排教学顺序，真正做到"以学定教"，大大提高课堂教学的效率。

以学生兴趣为切入点，而后展开情景导入，创设情境，利用与本课相关的图片、音乐、视频、名人轶事、典故等吸引学生注意力，激发学生进一步深入了解的欲望，既达到了让学生收心的目的，又顺利地导入了新课。

二、构建自主合作课堂，多学少教

传统课堂以“老师输出知识，学生输入知识”这种刻板的“填鸭式”教学居多，很多人认为，教师在课堂上应该尽可能多的、全面而细致地为学生讲解知识；事实上，这种教学方式阻碍了学生自己解决问题的能力，遇到问题不会积极主动的思考、寻求答案，久而久之，就产生了惰性思维，成为“伸手党”。

引导自主合作课堂，多学少教，指的是教师引导学生自主学习，促使学生进行主动的知识建构，充分突出学生在教学中的主体地位，以实现“多学”；教师有针对性、有选择性的教，以实现“少教”。自主合作课堂，旨在培养学生自主的合作学习能力，提高课堂效率，通过对学生学习兴趣的激发和带动，让每个学生都参与到合作学习中来，积极主动地去探索、学习，在这一过程，又加强了与团队成员之间的交流，无形中建立起坚实的团队基础，培养了团队精神。自主合作学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习课堂。

构建自主合作课堂，多学少教：首先，教师要充分调动学生对本节课内容的学习兴趣，创设情境，引导学生“发声”，突出“学生的声音”占据主体，凸显语文课的本体性教学。其次，教师要有引导性的组织教学。在学习新课之前，安排学生进行有目的的预习，课堂进行中，组织丰富多彩的教学形式，提出问题，学生自主探讨、解决问题，使学生学习的活动产生直接指向教育目标、课程目标和教学目标的效果。最后，教师的教要有限度。如果教材内容学生已经掌握，那么老师就可以不教，学生弄不懂的、理不清的，教师予以点拨。如此一来，能够节约大量的时间去解决重难点问题，做到有的放矢，培养了学生自主学习的能力，合作的能力，从而实现高效教学。

三、基于学生知识储备展开拓展延伸教学

语文课是一门知识面十分广阔的综合性课程，拓展延伸教学能够使引导学生进行自主学习，自主探究，使得教学与课外阅读、社会生活以及学生的思想密切联系，开阔学生视野，启发学生思维，提高学生能力，语文课程的拓展在教学中具有举足轻重的作用，但是基于“以学定教”的原则，要求教师在开展拓展教学过程中，既不能拓展的过于深，也不能太泛泛，应以学生的知识储备为拓展的衡量标准。

如果学生的相关知识储备是空缺的，而且解读时又必须以它为支撑，那么教师则大胆引入补充。如果是为了当下流行的将语文课上出“厚度”而不断拓展以达到所谓的“厚度”，就是不顾学生需求的教师的“炫技秀”了。

四、鼓励学生大胆“发声”，勇于争辩

传统的教学模式，学生“发声”少，知识的输入多于输出，造成了表达能力上的一定欠缺，思考问题的模式也有些单一刻板。“以学定教”鼓励学生“大胆发声”，对于同一问题的不同看法大胆表达，老师也要摒弃单一的固定答案，为学生提供多元化的思考角度，锻炼学生的思辨能力和表达能力。

教师引导学生参与课堂争辩，鼓励他们大胆表达，不仅为课堂营造了一种民主、平等的教学氛围，还唤醒了学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学，真正做课堂的主人；除此之外，教会学生辨明是非，建立自己的思想体系。不做人云亦云的跟随者，做清醒的思考者；最后，争辩极大程度地发展了学生的思维，看待问题更加客观化、多元化。教育家裴斯泰齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维能力。”