朗读教学在小学低年段语文课堂教学中的应用

时间：2024-09-03

傲赛卓玛

（青海省果洛州久治县多杰旦民族职业技术学校青海久治 814499）

在小学低年级的语文学习中，能够准确、流利、有感情地对所学的课文进行朗读是教学大纲中最基本的要求之一。首先，老师在对学生进行朗读教学之前一定要明确朗读的概念。朗读绝对不是照本宣科，朗读是朗读者在读文章的同时还要去体会文章的中心思想、感受作者所表达的情感，可以说朗读者在朗读的过程中是有着自己对文章的理解与发挥的。不同的朗读者在朗读同一篇文章的时候一定不会是一模一样的语气和表情，他们在朗读中一定会有一些不同的表现方式。这种不同方式的表达，就是朗读过程中朗读者自己的感情表达。对于小学生来说，朗读不仅是对课文的一种熟悉与欣赏，同时也是自己对于课文的一种理解与表达。

一、朗读教学的重要性

朗读是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与复杂的思维活动过程。师在指导学生朗读课文时，要求读准字音，不添减文字，不读破字句，即：读通句子。在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。师加强指导，可增强学生的朗读意志，培养自觉朗读的习惯。教材中的课文，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供丰富优美的材料。在课堂教学中，师利用教材，指导朗读，对理解语言文字，掌握文字大有益处。学生可在朗读中推敲课文内容含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话、表达思想、抒发情怀。而学习语言，主要不是依靠理性分析，是靠语言直接感受和积累。如：教学《桂林山水》，通过朗读桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到此句式表情达意的妙处。小学生是记忆力最好的，师指导朗读，甚至熟读成诵，直接感受、积累语言材料，了解表达方式，运用语言文字表达观点，抒发感情，从而发展语言。

二、朗读教学在小学低年级语文课堂教学中的应用

1.示范朗读，激发学生的朗读兴趣

在没有教师示范的情况下，小学生在朗读的过程中，仅仅是将所有的字词机械地串联到一起，在这种情况下，学生不仅无法感知到阅读的魅力，还会出现各种错误的朗读方式。教师可充分利用榜样模式，做好示范朗读。同时，小学生的模仿能力较强，在教师的朗读过程中，学生会对教师的每一个细节、每一个微笑、每一次停顿都产生深刻的印象，并在日常朗读中开始模仿。

如：教师在《狐假虎威》朗读教学中，教师通过绘声绘色的示范朗读，用饱含激情的语言，角色变换、声音模仿的方式，很快将学生带入到了文章的情境中，使得文章中的一幕幕画面，形象、生动地呈现在学生的眼前。

2.朗读教学中引导感受意境美

朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点，运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。如：教学《观潮》时，重点“潮来之时”，①让学生体会读，根据理解有感情地读喜欢的句子，给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。②师范读，让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读，感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。如：教学《桂林山水》中描写桂林的山：①桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、巨象、骆驼，奇峰罗列，形态万千；②桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障、新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；③桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。点评：作者运用排比句式，语句对称工整，通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学，理解句子间的关系，体会出美的韵味。

3.采用多种朗读形式，培养学生朗读能力

朗读的形式多种多样，教师在培养学生朗读能力的过程中，不可单一重复某种教学方式，以免影响学生朗读的兴趣。具体来说，在朗读教学过程中，教师可根据文章的内容，有针对性地选择分组阅读、分角色朗读、轮流朗读、齐读、情境朗读、表演读的方式，组织朗读课堂教学。尤其是在分角色、情境朗读的过程中，学生会在朗读的过程中，与文章中的形象融为一体，感受到文章中所蕴含的情感，从而提升学生的朗读能力。

例如，在朗读《动物王国开大会》的教学中，教师就可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿等角色，并让学生根据每一种动物的特点，体会当时说话的情感，进行有感情的朗读。