小学数学教学中学生数学思维能力的培养研究

吴荣艳

（江西省鹰潭市余江区春涛中心小学 江西鹰潭 335200）

引言

教书育人，在小学数学教学过程当中，教师的教学工作并不局限于基础知识的教学，更多的在于开发学生的潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，有效培养学生的数学核心素养，进而提升学生的数学思维能力。同时，培养学生的数学思维能力，能够有效提高学生的学习能力和接受能力，以充分调动学生学习的积极性，有效提升小学数学的教学效果，以此不断优化小学数学教学课堂。

一、培养学生数学思维能力的意义

数学思维能力指的是学生在学习数学这一门科目的过程当中逐步养成的数学思维，以有效提高学生解决问题的能力。在现阶段的小学数学教学过程当中，基础知识教育已经无法满足学生的需求。为了有效增强学生的学习效果，且能够达到新课程的人才培养目标，在实施教学过程当中，则要求教师能够不断发展学生的思维能力，以帮助学生形成自己的数学思维，以此有效提高学生的学习效果。因而在实际教学过程中，需要教师能够突破传统教学观念的限制，以帮助学生实现思维的转变，在基础知识教育的过程当中，能够不断深化其相应的教学内容，以有效提高学生的数学学习水平和效果。培养学生的数学思维能力能够有效增强学生接受知识的能力。在小学数学教学过程当中，由于学生家庭，社会，性格，爱好等多方面的原因，导致每一位学生的学习能力不同，接受能力也具有一定的差异[1]。同样的知识点，部分同学可以很快的掌握并学会应用，而另一部分学生即使花双倍的时间和精力，也难以有效掌握。培养学生数学思维能力，能够结合学生的具体情况，借助学生的学习习惯有效激发学生的学习兴趣，进而增强小学数学课堂的趣味性，以通过相应的思维训练，有效提高学生的判断力，进而培养学生的发散性思维，且能够不断深化学生的学习内容，以有效提高学生的接受能力。

二、培养学生数学思维能力的思考

1.优化教学方式

在现阶段的小学数学教学过程当中，为了有效培养学生的数学思维能力，则要求教师能够突破传统教学观念的限制，以结合学生的实际需要，不断优化创新型教学方式，以此有效增强小学数学课堂的趣味性，且能够充分调动学生的积极性，以让学生积极主动的思考，进而形成学生特有的数学思维模式。因而在实际教学过程当中则要求教师能够有效利用数量关系，通过相应的定量，定性分析，有效培养学生的发散性思维，且能够结合具体的图片，以有效引导学生进行数形转换，有效培养学生解决问题的能力。在计算图形周长时，有很多同学很容易混淆周长计算公式和面积的计算公式，其最主要的原因则是因为学生没有理解周长和面积两个不同的概念。在实际的教学过程当中，教师可以借助具体的图形以让学生明确周长和面积的不同含义。必要时还可以借助相应的教具，以让学生通过触摸直接感受周长和面积的不同，以有效增强学生学习效果，提高学生的数学思维能力。

2.创设真实的教学情境

为了有效培养学生的数学思维能力，在实际的教学过程当中则要求教师能够为学生创设相应的数学情景，从学生的实际情况出发，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，以借助具体的教学情景，让学生在真实的教学情境当中去思考。同时，在此过程当中有效增强学生的学习体验，以让学生能够加强数学知识的运用，以不断深化学生的学习内容，帮助学生形成独特的思维模式。这就对小学数学教师提出了更高的要求。正如在梯形的教学时，如果一味按照规则图形周长和面积的计算公式来计算，就会增加学生的学习难度，还会增强学生的困惑，影响学生的最终学习效果。教师可以借助多媒体技术不断创新教学方式，打开学生思维的大门，以有效培养学生的思维能力[2]。

3.加强数学知识的实践应用

小学数学教学的最大难度在于其知识点抽象且独立，这就要求教师能够有效增强数学知识点与实际生活之间的联系，以有效加强学生的认识，使得学生在其日常生活当中能够加强数学知识的运用，以在此过程当中，有效培养学生的数学思维能力。在教学过程当中，教师可以通过有效引导，将相应的教学内容与实际生活紧密结合，以让学生利用数学思维来解决实际生活当中的问题。如在加减运算的教学时，铅笔2元1支，钢笔10元1支，现小明要买两支铅笔，四支钢笔，一共需要多少钱呢？结合具体的应用情景，以有效引导学生学会运用数学知识来解决具体的生活问题，将抽象的理论知识转化为具体的生活内容，以此有效提升学生的数学思维能力。

结语

总之，在小学数学教学过程当中，则需要教师不断创新其教学方式，以有效增强小学数学课堂的趣味性，且能够为学生创建具体的学习情境，以充分调动学生思维的积极性，以让学生在思考的过程当中，不断加强基础知识的学习。同时，在实际的教学过程当中，还要求教师能够充分恢复学生的主体地位，通过有效的引导，培养学生的自主学习能力，思考能力，在加强基础知识教学的同时，能够结合相应的数学思维实践活动，以有效发展学生的数学思维。