试谈小学中高年级语文阅读教学策略

时间：2024-09-03

张兴成

（甘肃陇南市文县碧口小学甘肃陇南 746000）

作为小学阶段之中的重点学科，语文对培养学生良好的逻辑思维能力、引导学生树立正确的人生三观有着关键的作用和价值。语文老师需要了解不同教学环节的核心要求，以阅读教学为出发点和落脚点，主动采取符合学生个性化发展特点的教学策略和教学手段，给予学生更多力所能及的帮助，保证学生能够在老师的引导之下进行主动分析，深入掌握语文阅读能力的技巧和精髓，实现个人语文成绩的综合提升。

一、课前预习

课前预习以学生为主体，一个良好的预习行为习惯对学生阅读能力的提升和培养有着关键的作用，为了保障学生充分的意识到个人的主人翁地位和主体价值，老师需要以教材简单引导为依据，将预习的技巧和方法传授给学生，鼓励学生进行课文的简单阅读，做好相关的阅读笔记，勾划出极为重要的句子，根据导读之中的具体内容来进行自主学习和自主引导。其次，老师需要鼓励学生结合课文中的大体含义对后期的练习题进行简单的自学，明确个人的思考方向和学习路径，保障学习的有效性和科学性。其中预习活动对学生的主观能动性提出了一定的要求，为了保障预习质量和水平的提升，老师还需要要求学生在预习的过程之中对个人不理解的重点词句进行标记，了解自身所存在的问题，然后在课堂教学活动之中提出问题，这种自我教育和自我引导的形式能够激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能和学习欲望，让学生在主动研究的过程中树立良好的学习信心和学习兴趣。学生的自主学习和前期的预习能够营造良好的学习氛围，为课堂主题教学活动做好铺垫并奠定坚实的基础，为了保证学生不出现方向上的失误，老师可以结合学生的预习情况在课外加强师生之间的互动，实现学生之间的优势互补。

二、明确目标

与其他阶段的学生相比，小学生的社会实践经验不足，自我控制能力相对较差，因此对老师的依赖性较强，老师的合理引导显得尤为重要。学生在产生一定的疑惑之后往往不知道如何下手，同时也难以采取合理的对策将个人所学习到的知识经验融入问题的分析之中，个人分析问题和解决问题的能力相对较差，因此可能会失去信心。为了尽量避免学生出现方向上的失误，老师需要明确前期自主学习的学习目标，鼓励学生在自主阅读的前提之上进行主动的分析和探讨、研究，将课堂的主动权和自主思考权交给学生，给予学生充分思考的机会和空间，让学生在头脑之中产生深刻的印象。不同学生的教育背景和学习能力及分析的出发点有所区别，因此最终所提出来的想法差异较大，对于任何一种想法，老师都需要以肯定和鼓励为主，只要学生能够提出个人的真实想法，那么就需要对学生进行及时的表扬，通过这种形式保障学生在前期学习目标的引导之下进行自主学习。另外老师还需要引导学生结合个人所提出的问题进行深层次的阅读和思考，想办法解决个人所存在的不足，这一点对体现学生在学习过程之中的主体作用和价值意义重大。除此之外，老师还需要以小组式的教学模式为切入点，了解学生在学习过程之中的核心需求，培养学生良好的质疑能力和相互合作能力，树立一定的集体主义精神，这一点对学生的长远发展意义重大。

三、多读善思

在语文教学实践的过程之中，阅读教学需要以反复的阅读和评论为主体，我国学术界和理论界明确提出，阅读是语文学习的重要策略和切入点。但是传统的应试教育直接以老师的简单讲授为主体，大部分的课堂内容是老师预先设置好的，极少有老师能够站在学生的角度对学生进行合理的引导，并将更多的阅读机会交给学生，学生非常的被动和机械，难以在老师的引导之下进行主动的思考。我国新课程标准明确强调，阅读教学主要以学生、老师、文本之间的合理对话为主体，老师需要明确初读课文、精读课文、品读课文这三大环节的核心要求。在第一个阶段需要保证学生了解整个课文的大体含义，在第二个阶段需要学习重点句段和知识，第三个阶段则需要以第一课堂和第二课堂的互动为主题，不断的拓宽课堂阅读空间，扩展学生的视野，保障学生能够在主动参与的过程中提高个人的阅读能力，掌握阅读的技巧和精髓。其中阅读教学是整个语文教学中的重点，语文老师需要将个人的主要精力和时间放在这一教学环节之中，关注学生的发展需求和阅读水平，将更多的课堂自主权交给学生，通过情境教学、小组教学和角色扮演教学来吸引学生的注意力，保证学生能够进行主动的参与和实践。