班级管理中的“示弱”艺术

（广东梅县东山中学 广东 514733）

一、搭班级管理之舞台

《师说》里有一句话，是形容为师者的功用的：师者，所以传道、授业、解惑也。在学生看来，老师的作用，就是帮他们解决问题的，而班主任，更是如此。曾经，我也是这样认为的，并且尝试这样做，但是发现偌大的班级，琐碎的班级事务，绝无雷同的学生类型，若凡事亲力亲为，班主任只会收到吃力不讨好的结果。于是，班级建立初，就该秉着“人人有事做，事事有人做”的原则男班长分管纪律、早操等，女班长分管学习、卫生。旗下有学习委员，卫生委员，纪律委员，考勤委员，安全委员，文娱委员，各大委员各司其职，相互合作。抓住孩子渴望独立的心理，通过班干部重要职务竞选，而自己“柔弱”的退居幕后。示弱，让班干部团队以及“群众”真正成为班级的主人，为班级建设献计献策，贡献力量。[1]

对于班级决策性事务，把问题抛回给学生，也会有意想不到的效果。曾经每逢下雨天，班级门口就横七竖八地摆着学生们的雨伞，有好些还是直接就让雨伞躺地上，杂乱无章，远远看上去就跟垃圾摆放处一样。于是我在班里抛出一个问题，下雨天，能不能让我们使用的雨伞也成为一道靓丽的风景线。学生们一开始难以接受，似乎不愿意就雨伞这样的小问题纠缠不清。我让班委会的学生充分发挥作用，让班里爱干净的同学谈谈自己的体会，于是从理论和实践层面为雨伞的摆放问题铺好了道路。理论上，雨伞如果随意摆放，不仅不美观，而且雨伞摊在地上，非常不干净卫生，再使用的时候，一呼一吸间都是细菌灰尘等，实践上，我们把雨伞搭在窗台上，不仅有利于雨伞快速回干，而且放雨伞的时间和我们把雨伞随意一扔的时间其实是差不多的，既然时间投入一样，为何不选择对自己有利的呢？而且最后，雨伞在窗台整齐摆放，看起来美观，别人对我班的印象也会更高。果然，让学生们开动脑筋，效果奇佳。

二、架沟通交流之桥梁

有时候学生还会集体犯错，并且认为集体违规就不用单独承担责任，这时候，更应该用示弱的方式，让学生们自己意识到问题所在，比直接批评学生能够更好地让学生意识到问题的严重性，并树立相应的纪律意识。中午播放学习视频，结果趁着老师不在，全班私自把学习视频改成观看电影。得知消息后，虽然生气，但我没有直接去批评他们，自己不出面，而是班长负责还原过程，并且把过程汇报给我，同时，在反思期间，班级所有事务由他们自己做决定，在他们都开始紧张老师是否真的太受伤了，不再愿意对他们用心之时，给他们集体写了一封信：这整个事件就如同一面镜子，照出的是我在培养和教育你们的过程中的尴尬和难堪。从一开始的起哄，到点开电影播放，再到几乎所有人沉浸和享受其中，最后被发现，以及我当天下午的简单了解和调查。在这整个过程里，你们给我展示的是:投机取巧，侥幸心理，逃避责任，包庇遮掩。即使被发现，已经被批评，还在互相遮掩，如若不是我用一种近乎极端的方式，你们中有谁会来主动跟我还原整件事么？五十多个人，无一例外，共同演绎了这样一场闹剧……，看完信，让他们拿出自己的诚意来面对这件事，面对之后的学习和生活。[2]

三、结教育教学之硕果

俗话说：授人予鱼不如授人予渔。若常常在“忙得焦头烂额”之时抱怨孩子们成长的慢甚至于不会成长，得先想想自己是否在助长他们依赖的习惯，是否给了他们成长的机会和空间。许多时候只要把握好时机巧妙得“示弱”一番，将会事半功倍。

某天，我班安全委员突然跑到办公室，向我请辞：“老师，我不想负责管理机动教室的钥匙了。”我知道他做事向来认真靠谱，交代要完成的任务，鲜少推脱逃避，突然请辞，必有缘由。“怎么了？管理个钥匙，对你来说应该是小菜一碟呀。”他沉吟片刻，道出原委：原来班里的同学知道他手中有钥匙，经常在中午或者周末要求他开门为他们提供一些便利，理由无非是机动教室空间大、自由、安静，在里头学习和休息都更舒适。而且跟他提要求的还都是跟他平时关系较好，自称好哥们的同学。他心中明白，我让他管理钥匙，就是为了保证机动教室的使用是合理合规的，现在这样，让他一时之间陷入情理两难的局面，所以想干脆不再管理钥匙了。知晓缘由，我说，钥匙先暂时放我这里，但管理权责依然是你，并鼓励他：“你现在的做法看似解决了问题，其实是在躲避问题，但是你躲开了这个，躲不开另一个，而且就你过往的做事水平来看，你并不缺乏解决问题的能力，所以你回去和班委会的几个成员商量下，尝试理出一个解决方案，老师等着你过来分享。”他带着点半信半疑回去了。第二天，他就一脸得意地来分享他的方案了：钥匙依然在他那里存放，同时，除开老师直接要求他使用无需证明，其他情况，需要写一份申请，并有班里纪律委员和班长的联名签署，方可使用。他还跟我说明：设置联名签署这样的安排，实际上基本都是虚设的，因为班长和纪律委员的威慑力还是足够震慑那些有小心思的学生的。另外，这项决定已经让班长正式在班里宣布了。老师，这样处理，您同意么？答案自然是肯定的。

我深知，为师者认知和思维的局限会直接影响整个教育体系，所以尝试放手，在自己的视野范围内，适时、适度、适法示弱，把问题抛回去给学生，期待引燃学生的小宇宙，并引导自己不断燃烧自己内心的小宇宙，更照亮“真、善、美”。[3]