小学科学教学中培养学生思维的策略

（大连市普兰店区杨树房中心小学 辽宁大连 116215）

科学思维是学生适应未来生活的必备品格和关键能力，也是科学学科素养的重要组成部分。美国的教育专家说过：21世纪课程改革的最大亮点是——学科思维。唯有让学生的思维活跃在科学课堂的每一个环节，训练思维的技巧，提升思维的品格。才能让学生的思维得到长足的长进，成为学生发展的助力。

一、科学思维的训练贯穿于科学课堂的每一个环节

1.复习导入时

温故而知新，了解学生的知识基础，知道学生认知的最近发展区，才能采用相应的方式进行教学。教学一年级《科学空气是什么样的》这一节课开课时，引导学生复习了水的特点，再回忆使用什么方法认识水的特点的，然后利用类比的方法引入到对于空气的学习，发现一些空气的基本特点。运用以前学习方法和经验学习新的内容，是科学方法和科学技能科学思维在新环境的运用。[1]

2.预测猜想时

在科学课中，预测是有根据的猜想，是对事物的未来发展变化及其原因的合理的思考。只有给学生提供了思维的舞台，学生们就有展示的契机。让学生猜一猜沙子和黏土谁的渗水性好，并说出你如此猜测的理由。树叶变黄的顺序是什么样的？为什么……孩子们在一个个事件中进行合理化的思考和预测，并进行原因的分析、表达和交流。联系了学生已有的经验，在分析、比较、判断和阐述的过程中，思维得到了训练和发展。[2]

3.设计实验时

在对于一个问题进行了有根据的猜测以后，就是想办法来验证自己的猜测，从实验材料的选择到实验过程的设计，从实验原理的分析到观察重点的确认等都是进行思维训练的好时机。

学生把实验过程条理化、顺序化，是思维合理性的外在表现。学生在研究把瓶子里的空气移动到杯子里时，说出实验的步骤：第一步，把杯子装满水倒放在水中。第二步把瓶子竖直倒扣在水中。第三步慢慢倾斜瓶子与杯子，让瓶口插到杯子的下方。第四步观察。只有学生理清了实验步骤，才能保证实验顺利的进行。

低年级的学生注意力比较分散，有时候实验时只注意了好玩，忽略了实验现象的收集和记录，导致实验的实效性降低。而在明确观察重点的情况下，学生会集中注意力，最大可能的增强实验的实效性。把塑料袋里充满空气，压入水中，在塑料袋上扎一个孔。观察水中有什么现象产生。这样做有的放矢，更适合低年级儿童的年龄特点。确认观察重点，让学生具有针对性的思考，让思维更具有指向性。

4.观察描述时

学生在明确观察重点的基础上，有序的实验观察，并用自己的语言描述观察到的实验现象。把塑料袋充满气，压入水中扎一个小孔，会看到水中有气泡冒出来。这个气泡就是空气冒出来的。把具体的形象的实验现象，用语言来描述出来，使学生的思维得到了锻炼。

5.分析归纳时

针对实验收集的信息，进行分析和归纳，形成共有的认知。比较沙子和黏土的渗水性实验，观察到沙子渗水快。分析原因;沙子的颗粒大，之间的空隙就到大，所以渗水快。黏土的颗粒小空隙小，渗水就慢。根据这个结论，学生在观察、分析和思考，组织合理的语言进行表述，思维得到了发展。

6.拓展延伸时

有了拓展和延伸，才能联系实际拓宽学生的视野。有应用的拓展：人们借助流水的力量做哪些事情？有社会实践的拓展：找一找自己家周围的小动物，想办法记录下来。观察大自然中水是怎样流动的，用照片等其他的形式记录下来。还有继续研究和学习内容有关的问题……把学生的思维打开和生活实际紧密的联系起来。发展思维，学以致用。教育专家也说过，一节课不应上成句号，而应上成问号。让学生在解决一个问题之后，又形成了新的问题。让学生在一个个的问题探究中科学思维得到锻炼和发展。

二、结合实际教学教给学生思维的方法

1.分析与综合

分析可以说是把事物的属性拆开来认识。综合就是把拆开来的各个方面整合起来。可以说：分析和综合是认识事物的两个必不可少的内容。教个学生这个方法，会对学生的认知和思维起到事半功倍的效果。如果说观察并描述石头的特征属于分析的话，那么总结出具有刚刚分析的特征就是石头就属于综合。

2.比较与分类

比较和分类是认识并区分事物的重要方法，也是两种重要的思维方法。比较能找到事物之间的异同，分类是按一定的标准给事物分类。比较水和空气的异同、按一定的标准给石头分类等。更能准确的把握物质的特征。

3.抽象与概括

抽象与概括是在观察、分析和比较的基础上，抽取事物共同的本质的特征，并把共同的本质的特征综合起来得到思维过程。它是帮助学生形成科学概念的前提和基础。比如，在学生运用多种感官观察并描述了水的特征之后，让学生用一句话说一说什么是水。就给学生提供了抽象和概括的机会。

三、拓宽思维的领域和空间

1.运用头脑风暴，让学生尽可能多的想出解决问题的办法，再进行分析找到切实可行的研究内容。想办法让把空气从瓶子里移动到杯子里。学生在思考交流分析的过程中，不仅找到了解决的办法，更使思维能力得到提升。

2.联系生活实际，让学生学以致用。观察研究生活中，哪些物体能溶解在水中，哪些不能。植物的种子里含有空气吗？用学到的把物体放入水中的办法研究，并做好记录。让科学更接近学生的生活。

3.提供相关的图片视频资源，打开学生的视野。教师有意识的资料展示，拓宽学生的视野，不让学生的思维禁锢在课堂和教材里面。走出教材，走出课堂，学生的思维将有广阔的空间。

科学思维是学生的关键能力。在课堂上，让思维活动贯穿整个教学的每一个环节中，并教给学生一定的方法，拓宽思维的空间，能让小学科学课堂迸发出思维的火花，帮助学生健康的成长，科学的生活。