小学科学教学方法选用策略

（辽宁省沈阳市辽中区茨榆坨镇第一小学 辽宁沈阳 110206）

引言

由于受到传统教学理念的束缚，小学科学教学存在表层化与形式化等多种问题，严重限制着科学教育价值的发挥，也不利于提高学生的核心素养。随着素质教育的深入发展，小学科学教学价值得到进一步挖掘，教师必须创新课堂教学方法，激发学生学习兴趣，构建高效课堂。本文从以下几方面阐述如何加强小学科学教学方法的选用：[1]

一、挖掘学生思想情感，激发情感共鸣

由于小学阶段思维观念尚未形成，所以在科学教学过程中，教师应当有效挖掘学生的思想情感，提高学生的情感认知。小学科学中的重要目标就是提高学生的创新能力与探究能力、科学素养。通过科学教育，有助于学生树立正确的世界观和生物科学观。但是根据客观情况分析，部分学生在科学课程学习后，并未正确认识科学是做什么的，此种学习态度也反映出小学科学教学缺乏教学实效性，教学方法不科学合理，并未使学生形成正确的思想认知。所以，基于新课程改革背景下教师应当有效引导学生形成正确的科学认知，深入挖掘小学科学教材中的育人因素。教师应当重视小学科学教学情感的有效挖掘，激发学生的情感共鸣，有助于调动学生学习主观能动性。例如：在进行《多种多样的植物》这节知识点教学时，教师可以鼓励学生选择喜欢的植物种子进行播种，在课后仔细观察种子的发芽以及生长情况，学生在植物照料中也能够对植物产生感情，有助于体验学习的乐趣，并且获取成就感，从而引发情感共鸣，切实提高科学知识探究效率。其中最为关键的是，教师通过正确的引导与帮助，能够使学生的学习兴趣与课程教学形成高度契合，由于小学阶段学生具有较强的好奇心和探索欲望，在课后鼓励学生自主种植植物，能够激发学生的参与积极性，也能够增强科学知识探究欲望。[2]

二、拓展生活化知识点，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，兴趣是驱使学生自主学习的重要动力。当前小学科学教学质量低下的原因在于学生缺乏学习兴趣，在教学时，教师采用讲授式教学模式，此种灌输式教学方法会严重影响学生的学习兴趣，也难以提高学习注意力。所以在新课程改革背景下，教师应当科学合理的选用教学方法，创设生活化教学情境，有助于提高小学科学教学的实用性与开放性，有助于激发学生的探究热情，满足学生多元化学习需求，切实提高课堂教学质量。例如：学习《环境和我们》这节知识点时，教师引导学生分析生活中的实际情况，谈一下对淡水资源的认知，教师予以总结，使学生正确认识淡水资源的重要性。并且鼓励学生在客户对比分析每日的用水量，明确哪种用水习惯不好，哪种用水方法最为节省，通过详细的数据和图表制作，能够激发学生科学知识探究欲望，也能够强化学生节约水源的意识。也为后期《污水与污水处理》这节知识点的学习打下了夯实的基础。[3]

三、开展实践探究活动，提高学生科学素养

小学科学教学有助于提高学生的思想认知，也是初中与高中物理教学的铺垫。物理教学是小学科学教学的延展。部分学生在接触物理知识时，会感觉枯燥难懂，主要原因在于小学科学教学并未有效落实，学生难以形成科学认知的学习观念，由于缺失科学理念与素养，从而科学探究能力较差。对于此种情况，教师应当紧密结合教材内容以及学生的认知规律，开展多样化的探究实践活动，进一步强化学生的科学探究意识，例如在进行《定滑轮和动滑轮》知识点教学时，教师可以为学生提供实验器材，组织学生以小组的形式探讨交流，可以进行定滑轮制作，模拟升国旗的情景，然后引导学生思考运用定滑轮提升物品时，用滑轮起到什么作用？用力的方向是怎样的？然后引导学生根据这一问题进行实践探究，可以鼓励学生以小组的形式进行实践操作，通过独立思考与小组讨论、实践操作，有助于提高学生知识探究欲望，使学生增强实践动手能力与团结协作意识，也能够实现小学科学教学的高效目标。

结语

综上所述，我们能够看出，基于新课程改革背景下，开展小学科学教学，教师应当紧密结合学生的认知规律及课程标准要求，进一步拓展教学范围，加强理论知识与实践技能的有效结合，确保课堂教学具有开放性、生动性、探究性等众多特点。有助于降低课堂教学难度，使学生深层次的理解科学知识点，激发科学学习兴趣，进一步打造高效科学课堂。[4]