浅谈语文阅读教学

（滦南县职业教育中心 河北唐山 063500）

在中等职业教育中，不少学生对语文学习不感兴趣。认为只要学好专业课，就可以找到好的工作。语文学习对于以后的工作毫无用处。对于语文缺乏学习热情，语文阅读也只是停留在欣赏的程度上，学生懒于动脑。事实上，阅读对于学生修养的提高有着潜移默化的作用。语文阅读教学对学生今后的发展有着至关重要的作用。如何提高学生阅读兴趣，培养阅读习惯，成了语文教学亟待解决的问题。因此语文阅读教学力求在阅读中思考，在思考中学习，在学习中成长。

一、培养学生阅读兴趣，深入体验文本

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，何谈阅读。语文阅读教学的首要任务是培养学生的阅读兴趣。陶行知先生说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分”。因此，在文本的选择上可以先从故事性较强的文章入手。用故事去吸引学生。当学生有了阅读欲望之后，教师逐步渗透阅读的方法与技巧。如，了解文章大意的跳读、略读 ， 深入体验文本的精读等等。例如在阅读文本《林肯中心的鼓声》时，在观看林肯中心的演出时，我表现出哪些情感变化?在阅读这篇文章时，教会学生在阅读中从谋篇布局入手，掌握适当的“文脉”知识，在这里，文章脉络也可以理解成文章线索，贯穿全文，使文章浑然一体，使结构严谨，像任务的连接作用、时间的变化、情感的逐层深入、视角空间的转换，把握文脉，就能把握文章走势和情感倾向，这是把握文章内容层次的关键。学习了《致橡树》，掌握了通过意象鉴赏诗歌的方向，就可以推荐《我愿意是急流》《再别康桥》等诗歌；学习了《合欢树》感悟了母爱的深沉就可以向同学们推荐《我的母亲》、《卖白菜》等文章。课堂上学生掌握了一些阅读技巧，收获丰富，再燃就会对教师推荐的类似书目感兴趣，因而进行课外阅读时就会更轻松更愉悦，这样才能使学生阅读更有广度和深度。

二、充分发挥学生主体作用，实现“个性化阅读”

“一花一世界，一树一菩提”。每个学生的思维特点不同、家庭背景不同、生活经验不同、阅读经历不同，对文本的理解也会不同。“个性化阅读”不是对学生阅读放任自流，它充分尊重学生与文本心灵对话时形成的自己独特感受，要求教师对学生进行实施的引导，以达到教学目标。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的任务就是保障哈姆雷特终究还是哈姆雷特。因此教师应从不同层面进行阅读指导。如，在学习《洛阳诗韵》一文中，感悟洛阳丰厚的文化底蕴时，文本意义的解读与个性化阅读就可以有机结合在一起。首先，学生自主阅读，形成个性感悟。这一过程中，有的学生对洛阳丰厚的文化底蕴感触较深，有的较浅。这时教师可以从文本的言语形式几个“洛阳有……”入手，引导学生去体会洛阳丰厚的文化底蕴。其次，引导学生联系自身的生活经验或有关知识去体会，如：你去过洛阳吗？来到这座城市，你有过什么感受？对于洛阳，你还了解多少，是怎么了解的？学生的经历不同对于洛阳这座城市的感悟程度不同。之后，展示洛阳牡丹、白马寺、唐三彩、龙门石窟的图片。播放介绍洛阳的视频。引导学生交流感受。最后，再次朗读课文，感受洛阳诗韵。洛阳如此美丽的城市，文化底蕴如此丰厚，作者又在这里工作多年，抒发了作者对洛阳的挚爱与崇拜。本堂课在阅读教学中既有对文本意义的把握，也有学生的“个性化阅读”。学生既参与其中，又学习了阅读的方法。学中有乐，乐中有学。当然有助于兴趣的培养和阅读能力的提高。

三、适当批注最高效，不动笔墨不读书

批注能强化理解作者思路，有效剖析概念的内涵外延，拓展思维，提升综合能力。就阅读文学，叶圣陶曾说：“文字是一道桥梁。文学作品是现实生活的反映。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的感情相契合。”而个性化阅读就是结合自己的人生经历读出自己的独特的体验。批注就是适时地进行总结、品评和鉴赏，和作者进行沟通的一种最好方式。批注在语文阅读中至关重要，最能体现孩子的阅读深度和思考角度。如，在阅读《三国演义》时，人物关系复杂，简单的批注就可以帮助你理清人物关系，明确是非褒贬。比如曹操护献帝移驾许都，杨奉、韩暹领兵拦路。徐晃当先，大叫：“曹操欲劫驾何住！”操出马视之，见徐晃威风凛凛，暗暗称奇；便令许褚出马与徐晃交锋。刀斧相交，战五十余合，不分胜败。曹操非常爱惜徐晃，怎么招降徐晃，这里借助批注就能很快知道是派满宠前去游说，招降了徐晃。又如全书共写大小战争四十多次，展现了一幕幕惊心动魄的战争场面。手写批注，便于理解和记忆。对人物进行评判，有利于锻炼学生的思维判断能力，淋漓尽致地和作品中的人物建立紧密的联系，喜怒哀忧惧，都是书中角色的感情流露。

所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。个性化阅读需要师生共同努力去实现。从兴趣入手，从读者入手，从批注入手，以点带面，才能融会贯通，切实提高学生的阅读水平。