融合微课的PBL教学法在《药剂学》教学中的应用探索

罗芳贞 易 鹊

（湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421005）

PBL是一种指导学生学会学习以及分组合作寻求解决问题方法的教学模式。近几年来PBL教学法在一些医学课程，临床带教以及护理实训课中都取得了比较好的教学效果，但是PBL模式记忆练习较少。而微课作为一种现代信息化教学手段，在移动学习和在线学习等方面得到应用很好的弥补了PBL教学法的不足。《药剂学》是药学专业的一门核心专业课程，知识点庞大，应用性很强，在技能考核上对学生有较高的要求，传统的授课方式很难达到满意的教学效果。因此本研究将微课融入PBL教学法应用到《药剂学》课程教学中，探索创新的信息化教学方法，从而提升教学质量与教学效率，提高学生的学习积极性。[1]

一、对象与方法

1.对象：在我校药学大专班级中，抽取173药学4个班级，其中两个班作为实验组，两个班作为对照组；四组均由一个老师授课。其中对照组采用平时的传统讲授法进行教学，即理论教学部分以讲授形式为主，实践部分由老师模拟操作，学生见习为主；实验组采取PBL教学法联合微课教学方式。[2]

2.方法

（1）实验前准备阶段：上课前对学生和授课老师进行必要的培训，首先明确教学目标及学情分析；让老师及每一位学生了解《药剂学》课程PBL教学法实施的过程及方法；老师需提前在云班课软件上发布预习任务，准备具有本堂课代表性、学生所熟知的片剂药品，以便于课上提升学生探索片剂新知识，并书写教师教学反思；同时将片剂重要知识点制作成微课，上传至学生群空间，而学生则需要课前完成老师发布的任务以及观看微课，提前将学生进行分组，每小组可以包含9-10人，并推举1-2人代表小组发言。[3]

（2）PBL教学法联合微课教学方式实施过程：整个教学过程（共4个课时分2周进行）可以分为两个部分：课堂提问重难点知识以及课中及时进行学习检测，其间可以给学生自主学习微课及课外查阅资料时间；第一次课（2个课时）由老师根据课前学生的任务完成情况，找出学生薄弱环节，向各小组同学提出针对性的关于片剂知识需要解决的问题，组长总结整理，由指导老师将各组问题汇总后，每个小组成员根据预习情况发表自己的看法；然后学生自行在课外时间自主观看微课以及利用图书馆和网络学习平台查找资料文献，以小组为单位课下讨论形成各自小组的观点，确定1-2人在课堂上进行解说；第二堂课（1周后）学生代表依次上台表述本小组的观点并接受组员和别组同学的提问，将知识点进行剖析；指导老师最后再对片剂的制备技术的重难点进行总结并评价各小组对知识的剖析表现。

（3）教学效果评价：第一部分随堂考核评价，随堂考核将由教研室出试题，选取课后时间同时进行考试，然后由同一个老师对考卷进行评分。随堂考核总分是100分，按得分划分为优秀（85-100）、良好（70-84）、及格（60-69）和不及格（＜60）四个等级。在评价中设置良好率{（优秀+良好）人数/全班总数}，用来比较173药学4个班级良好率之间是否有明显的差异。第二部分采用学生调查问卷，在问卷星平台上设计学生问卷，让所有参与本次教学的所有学习匿名做问卷，就教学设计、教学过程、教学效果等对学生进行反馈调查，比较四个班级学生认同感之间的差异。第三部分形成性评价。评价方法选用湘环学院药学类课程形成性评价指标体系。

二、结果

1.四组学生随堂考试成绩比较：PBL教学法联合微课教学试验组与传统教学组考试结果如下：实验1组（58），理论成绩82±6，良好率（%）达到92%；实验2组（62），理论成绩85±9，良好率（%）达到95%；对照1组（60），理论成绩78±13，良好率（%）达到85%；对照2组（57），理论成绩74±6，良好率（%）达到83%。通过对学生随堂考核成绩统计分析得出，PBL联合微课试验组理论成绩显著高于传统教学对照组，t值（2.632）、P值（0.015）具有统计学意义（P＜0.05）。[4]

2.学生调查问卷评价：采用不记名方式，就融合微课的PBL教学法对学生进行反馈调查，具体调查内容为以下5个方面：上课时注意力是否集中、目前的教学设计是否合理、教学平台提供的微课是否有用、课堂上是否参加互动、整体学习效果是否提升，肯定回答的百分比分别为95.3%、85.2%、93.5%、81.4%、90.2%。发现90.2%的学生认为融合微课的PBL教学法对整体学习效果有较大提升。

三、讨论

本研究将以问题为基础的学习（PBL）模式、多媒体教学模式运用到《药剂学》课程的教学中，但教学过程中我们发现，PBL模式记忆练习较少，所以相比传统教学方法系统性较弱，而微课教学可以提供更加系统和直观的信息，从而弥补PBL教学法的不足，而且，对于微课教学在发挥学生学习主动性和积极性方面存在缺陷，正好可以被PBL教学法所弥补，所以在本次研究中，我们尝试结合两种教学方式并应用在《药剂学》课程的实践教学中，这样既能发挥两种教学方法的优点，又能弥补不足，从而提升教学质量与教学效率，提高学生的学习积极性，加快教学改革的步伐。