翻转课堂在高职数学教学中的应用研究

（辽宁铁道职业技术学院 辽宁锦州 121000）

高职数学，是一门重要的基础性学科，对学生其他学科的理论学习有着重要影响。高职教师应该不断改进和创新教学方法，不断优化教学效果，以适应社会和学生对高职数学教学提出的新要求。翻转课堂，与传统的教学方法相比，是一种全新的教学模式，强调了学生的学习主体性，增强了学生的自学能力，已经较普遍地应用于我国高职数学的教学中。[1]

一、翻转课堂的内涵和应用现状

1.内涵

翻转课堂，就是指打破传统的教学模式，翻转了教师和学生的传授与学习的顺序，充分尊重了学生的学习主体地位，学生在课前以通过各种渠道和途径获得的学习资料为基础，对知识进行事先学习，教师在课堂上指导和答疑的一种全新教学模式。翻转课堂的应用，可以丰富学生的学习资料，扩大学生的学习范围，培养学生的自学能力，提高学生的学习兴趣和创造能力。

2.应用现状

目前，翻转课堂教学模式已经较普遍的应用于我国高职院校数学教学中。从应用反馈的情况来看，翻转课堂教学模式较传统的教学模式优势明显，广大高职师生乐于接受，能够取得较好的教学效果。但是应用过程中也存在着一些问题，例如，高职院校无线网络、计算机配置等硬件设施建设有待提高，无法满足翻转课堂的教学需要;实际教学过程中，教师由于缺乏经验，课前对课程的设计和课堂上组织学生讨论等方面仍然存在欠缺。

二、翻转课堂与传统教学方法的比较

1.教师和学生在教学中的角色

翻转课堂教学模式下，教师的角色是组织者、督促者;学生的角色是知识的学习者、探索者。传统教学模式下，教师的角色是主导者、讲授者;学生的角色是被动接受者。

2.教学实施过程

翻转课堂教学模式下，教师负责引导和指导，学生们在课下学习的基础上在课堂上讨论并解决问题;传统教学模式下，教师在课堂上进行知识传授，学生们在课堂上获取知识，课下进行记忆和练习。

3.交流方式

翻转课堂教学模式下，师生之间的交流主要在课外通过网络方式交流;在传统教学模式下，师生之间的交流主要集中在课堂上，教师提问，学生回答。

4.获取知识的途径

翻转课堂教学模式下，学生们可以充分利用计算机和网络等技术，通过微课、微视频等途径获取知识;传统教学模式下，学生获取知识的途径单一，就是通过课本获取知识。

5.学习方式

翻转课堂教学模式下，学生的学习方式为探索式的学习方式，教师引导，学生自学;传统教学模式下，学生在教师的讲授和监督下学习。

6.评价方式

翻转课堂教学模式下，对学生的学习评价的方法呈现多元化，注重过程评价;在传统教学模式下，评价方式比较单一，往往采用的是期末考试的评价方式，以卷面成绩为最终的评价结果。

不难看出翻转课堂较传统教育模式更具优势。翻转课堂教学模式下，教师教学角色由原来的主导者变为了引导者和辅导者，学生们的学习更为主动，获取知识的渠道拓宽，学习主体地位增强。。

三、翻转课堂在高职数学中的应用

1.课前学习和准备阶段

此阶段，数学教师的主要任务集中在教学短视频的制作上。数学教师应该根据教学大纲要求、具体教学计划、教学时间安排等因素制定教学目标，确定教学内容的重点和难点以及学生通过学习应该掌握数学知识的程度，然后根据教学目标制作课前教学视频。在制作教学视频时，应该充分考虑教学实际内容的难易程度和学生数学理论知识的扎实程度，合理确定视频时间，并且时间长度不易过长。

学生根据数学教师提供的教学视频进行自学，在自学过程中，如果遇到疑问，可以通过学校的相关网络平台与同学进行讨论交流。自学完成以后，学生还应该根据教师布置的练习题进行自测，加深对知识的掌握，同时记录并提交自己在整个自学过程中尚未解决的问题。教师在网络平台收集、汇总和归纳学生在自学阶段反映的难点和问题，针对具有代表性和普遍性的问题，设计课堂提问。

2.课堂讲授和讨论阶段

课堂授课阶段，教师与学生采用互动式交流，引导式教学。在此阶段，教师应该关注的是学生应该掌握哪些知识以及哪些知识还未掌握。

首先，数学教师应该听取学生们在课前学习阶段遇到的困难和问题，然后将事先准备的引导性问题公布给学生。其次，将学生分为若干小组，然后将引导性问题分配给各个小组集体讨论并寻找解决方案。在此期间，教师可以在班级巡视，观察学生对引导问题的讨论情况，对需要帮助的小组可以给予指导和帮助。再次，待各小组讨论完毕后，结合讨论结果给予解答。对于已经通过小组讨论解决的问题，可以指出解决方案中是否存在尚需改进的情况，对于未解决的问题，教师应重点关注、分析原因并及时充分地解答。最后，在相关问题都解决完毕后，教师还应带领学生回顾本节课的知识脉络，巩固整个知识体系。

3.过程评价和课后巩固阶段

过程评价伴随着整个课堂的学习过程，在学生向老师提出各种自学阶段遇到的问题时，教师可以对其进行评价。在课堂上，各小组讨论教师提出的引导性问题时，小组成员可以相互评价。在小组讨论完毕提交解决方案时，教师可以对各小组进行评价，各小组之间也可以相互评价。评价不是单单在一节或几节课上进行，而是要贯穿于整个数学教学过程，最终反映到学生的期末成绩上。

翻转课堂不仅要重视课堂上的讨论和学习效果，也应该重视课后学生对知识的完善和巩固。数学教师应该充分利用相关网络平台优势，要求学生在课后及时对知识进行梳理和总结，定期或不定期的与学生交流，为他们提供必要的指导。

结语

综上，翻转课堂是数学教学模式的创新，较传统教学模式更具教学优势，有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的学习独立性和探索性，对学生的评价更具全面性和综合性，在社会对高职院校的教学要求不断提高的形势下，翻转课堂值得在高职数学教学实践中应用和推广。