分层教学法在高职计算机教学中的应用探讨

（河南应用技术职业学院 河南郑州 450000）

随着信息化时代的到来，计算机技术得到了广泛的普及应用，高职学校引入计算机教学，是顺应时代发展、提高学生技能的重点教学内容。高职学生的构成相对复杂化，每个学生的学习能力都存在一定的差异性，教师在教学中采用分层教学法，按照学生的学习能力进行合理的分层教学，让每个层次的同学都得到相应的训练，以实现学生整体素质的提升。在高职计算机教学中应用分层教学法，可以有效的激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，不断提高计算机技术水平，从而体验到学习计算机技术的成就感，为将来计算机的应用奠定坚实的知识基础。[1]

一、分层教学法概述

分层教学法是新时期比较先进、科学的教育方法，其注重于因材施教。在传统的教学中，教师统一向所有学生讲解相同内容的知识，不能充分考虑到每个学生的学习能力，因而导致学习优秀的学习感觉教学内容过于简单，而学困生则感觉学习吃力，学生的学习效率低下。而采用分层教学法，可以根据每个学生的学习能力进行针对性教学，使教学内容趋于科学性、合理性，能够有效的激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学生的自主学习能力。分层教学可以对不同层次的学生制定不同的教学目标，帮助学生建立正确的学习方法，培养学生的综合素质，为提高教学质量提供有力的保障。[2]

二、分层教学应用于高职计算机教学的重要作用

1.提高整体学生计算机水平

高职学校的计算机教学，是结合专业化、职业化教学需求而设立的技术学科，但由于高职学生的素质存在一定的差异，每个学生掌握的计算机知识与技术也有所区别，在学习计算机过程中会出现学习能力差距较大的情况。如果教师在教学过程中，仍旧按照传统的教学方法，进行统一教学，则无法满足不同层次学生的学习需求，限制了学习能力强学生的学习积极性，而计算机基础薄弱的学生认为计算机课程过于专业，学习吃力则失去学习动力，不利于计算机教学质量的提升。因此，教师在计算机教学中，要根据每个学生的学习能力与计算机基础进行分层教学，采取不同的教学策略，设定不同的教学目标，帮助学生制定合理的学习计划，让学生能够对自己准确定位，结合自身的实际情况与学习能力来完成学习任务，提高整体学生计算机水平。

2.满足社会应用型人才需求

经济的发展，促进了各个行业竞争的激烈，而应用型人才可以有效的提高行业竞争力。高职学校的教学内容具有一定的职业性，要结合社会发展现状培养应用型人才，这也是高职学校的重要教学目标。因此，在计算机教学过程中，要充分考虑到学生所学的专业，采用分层教学法以提高学生的计算机应用技能。高职学校涉及到不同的专业，学生的定位相对多元化，每个学生由于受到先天条件或学习环境的影响，计算机掌握的能力也有不同，教师采用分层教学法，可以针对学生所掌握的计算机知识与技能进行适时指导，为学生搭建学习与实践的平台，使每个学生都能够得到相应的计算机技能训练，增强计算机知识的实用性，提高学生的计算机水平，从而满足社会应用型人才的需求。

三、分层教学法在高职计算机教学中的应用策略

1.合理划分学生层次

分层教学是根据学生的学习能力与先天条件来划分学生层次的，为了更好的体现出分层教学法在高职计算机教学中的教学效果，教师在划分学生层次之前，先对学生的计算机知识与操作能力所掌握的具体情况进行调查或测试，可以通过询问、笔试、问答等方式对学生的计算机能力进行了解，然后教师综合学生的先天条件、实际情况与学习能力进行分层，合理划分学生层次，可以有效的提高教学质量。学习能力强、计算机基础知识丰富的学生划为一层；学习能力一般，但缺乏学习积极性的学生划为一层；学习能力、计算机基础知识均较弱的学生划分一层。教师按照三个层次教学，提高计算机教学的针对性。需要注意的是，学生层次的划分并不是单一、固定的，可以结合教学变化而适时调整。[3]

2.科学制定教学目标

在合理划分学生层次之后，需要为学生科学制定教学目标。由于每个学生的综合素质与学习能力存在较大的差异，教师在制定教学目标时，要结合学生的学习能力，让每个层次的学生都能够得到专业性、系统性的训练，进而实现教学目标。学生在学习计算机的过程中，教师要起到积极的指导性作用，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，掌握计算机专业知识的同时，还要训练学生的发散性思维，进而提高学生的计算机运用能力。同时，要帮助学生清晰的定位自己的实际学习情况，制定出相应的学习方法与学习计划，不断探求计算机技术的学习技巧，提高学生的自主学习能力，实现应用型人才的培养。

3.综合设计教学流程

教师在设计教学流程时，要结合教学大纲的教学需求，并根据学生的具体情况进行分层备课，精心设计出教学课件，提高课件的科学性与合理性。对学生进行层次划分时，通常分为三个层次，教师可以把中间层次的学生作为教学的基准，以实现整体学生计算机水平的提高。处于高层次的学生，教师可以因材施教，设置具有挑战性的计算机知识训练，提高学生的思维能力；针对中间层次的学生，教师围绕课本教学内容进行教学，并采取不同的教学方式来调动学生的学习积极性；对于低层次的学生，教师要加强学生计算机基础知识的训练，给予适当的学习鼓励，增添学生的学习信心。另外，计算机技术比较重视技能的运用，教师在设计教学流程时，要加入计算机实践的操作训练，针对不同层次的学生开展不同程度的训练，使每个层次学生的计算机水平与能力都能得到明显的提升。

4.实施客观分层评价

评价能够有效的促进学习，检验学生的计算机学习成果，是教学过程的重要一环。由于教学目标和讲课的层次不同，所以教学的评价也要有所不同。教师必须根据各层次学生的实际水平，制定恰当的评价标准，对学生做出综合评价，以保证评价的客观性与公正性，激发学生的学习兴趣，调动主观能动性，这样才能达到促进教学质量提高的目的。评价要注重学习的过程，不能只根据最后的成绩评价，可以适当的将平时的操作能力、学习态度等纳入评价的范畴，结合动态评价、过程评价、终结性评价等，对不同层次的学生进行分层次的考核和评价，对积极进取、努力学习的学生及时进行鼓励和表扬，对学习成绩靠前的学生要提出更高的要求，使所有的学生保持较高的学习热情，从而提高计算机教学效率。

结语

每个高职学生的先天条件与学习能力都有所区别，为了提高整体学生的综合素质，教师要改变传统教学观念，在教学方式上要与时俱进，根据学生的具体情况与学习能力，在高职计算机教学中应用分层教学法，为每个层次的学生精心设计教学课件或习题训练，虽然教师加大了工作量，但对于学生综合素质的提升有着不可或缺的重要作用。因此，教师要充分发挥集体的力量，不断探索与总结教学经验，为学生创设学习条件与学习机会，促使所有的学生都能够共同进步，实现计算机教学质量的提升。