发挥数学学科的育人价值 为学生的终身发展奠基

李 玲

（山东省安丘市实验小学 山东潍坊 262100）

一、数学的育人价值

教书最终是为了育人。数学教学在基础教育中占有重要的地位和作用，它对学生的发展有着重要的影响，它的育人价值主要体现在三点：1.学习数学知识技能促进思维提升；2.学习数学的思想与方法能发展数学能力；3.学习数学文化能培育数学素养。

二、如何实现数学学科的育人价值

1.关注学习方式转型，开发数学学科的育人资源

在新课改提倡充分调动与发挥学生主体性，形成多元化的学习方式。

（1）基于合作的学习

以合作为基础的学习方式，学生将个体的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习，在沟通、合作中形成学习的责任感，实现资源共享。

（2）基于问题的学习

教学中，教师要营造多种问题情境，让学生以问题为载体，以问题为中心，来组织学习活动，逐步形成问题意识，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。

（3）基于实践的学习

实践活动是认识的源泉，也是学习的基础和生长点，要在实践活动中发掘学习资源，展开学习过程，体验学习感受，评价学习成果，由此形成一种基于实践的、以实践为依托的新的学习方式。

（4）基于探究的学习

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，在探究的活动中，激发学生独立思考，调动思维的广度和深度，学生既掌握知识与技能，又学习探究方法，激发学习新知的欲望。

（5）基于个性的学习

“基于个性的学习”能够充分体现学生个性特征，有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果。

2.优化内容组织结构，丰富数学学科育人策略

目前我们使用的青岛版教材，它以开放的、具有一定思维跨度的“板块”编排方式呈现，如情境串+问题串，红点和绿点问题的设计、问题解决过程、单元知识系统整理等方面，学生很难发现主题之间的内在联系，所以教师必须深入研究教材，注重教学内容的内在联系，帮助学生获得知识结构，有效的发现解决问题，将知识内化为学习能力。具体要求有两点：

（1）要从整体上把握教材

在教学中教师首先要理解课标理念，树立整体观念，从整体入手通读教材，熟悉把握教学目标、结构、编写意图及特点，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。

如：青岛版教材在小学阶段共出现了两次内容相关的“观察物体”，课题相同，但各年级段的知识层次不同，空间想象能力的水平也不同。二年级上册是从正面、上面、（右）侧面三个方向观察简单立体图形的形状，四年级下册是先从正面、右侧面、上面三个方向观察稍复杂的立体图形的形状，再由易到难观察由多个小正方体摆成的较复杂的立体图形的形状，最后在动手摆的基础上要求学生会从左侧面观察，且二年级观察的侧面是指学生能直接看到的面，四年级观察的侧面还指不能直接看到的面，需要想象的支撑，虽一字之差，思维的难度是不一样的，对学生空间观念的培养要求也是不同的。如果不能整体联系解读教材，教学中必然出现“越位”或“缺位”的现象。

（2）读懂数学的本质

从教材的情境图、问题和自主练习入手来理解和研究教材，找出情境图中隐藏了哪些数学信息，思考：情境图中问题作用是什么？怎样去教学？弄清课本中的习题有怎样的教育价值——包含哪些数学思想方法、解题策略？及数学思考过程是怎样的？怎样体现这部分知识的内涵与外延？等等，在充分理解教材、把握教材的基础上，制定出切实可行的目标，才能灵活地驾驭课堂，实现学科育人的目的。

3.聚焦数学学科价值取向，拓宽数学学科育人视野

数学有其特定的育人价值，它不仅是传授知识，培养技能，更多的是数学精神的培养和数学思想方法的获得。

（1）传播数学文化，沉淀文化底蕴

数学的内涵十分丰富，在教学中，要根据不同的教学内容自然渗透数学文化。这样既丰富教学内容，又让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。

如：“圆的认识”的教学中，教师向学生介绍古代有关圆的记载： “圆，一中同长也。”“圆出于方，方出于矩。”带领学生欣赏圆形拱桥、圆形中国结等生活中、人文中的圆。不仅丰富了学生的认识视域，而且在欣赏的同时，圆所具有的文化内涵也悄悄浸润学生的心田，数学文化在课堂流淌，数学教学变得生气勃勃，光彩照人。

（2）发现数学之美，进行美的熏陶

“数学有无穷的美妙”。在教学中教师要通过讲解、演示、图像、动画等形式，使数学内容丰富起来，活起来，动起来，赋予数学内容以美的生命、美的内涵，如教学二年级下册《图形的拼组》，要让学生在欣赏这些美丽拼图时，体会几何图形的简洁美，同时激发学生对图形的热爱。

（3）外化思想方法，提升数学素养

数学思想方法是研究问题的思想和方法，它决定了解决问题的方向以及解决具体问题时所采用的方式和途径。青岛版教材将解决问题与基础知识技能学习融为一体，在知识技能学习中渗透数学的思想方法，所以教学中，应把数学思想方法的教学放在优先考虑的位置，敏锐地捕捉，并予以外化，使有形数学知识的传授和无形数学思想方法的渗透齐头并进，让学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思考和解决问题，潜移默化地提高学生数学素养。

（4）捕捉人文因子，润泽学生人格

课堂教学不仅要讲授学科知识，更要育人，教书和育人密不可分。如一年级 “第几”的教学，学生除了学会“从前往后数或从后往前数，谁排第几”，还应明白：先到的先排，后到的排后面的社会规则，以形成一种对社会公德、秩序等内在自我约束能力。

“教学永远具有教育性”，每个学科教学中都蕴含着丰富的育人资源，需要我们有意识的去开发和挖掘，从而实现从学科教学到学科育人的飞跃，为学生终身发展奠基！