初中数学课堂教学中小组合作学习低效的原因及对策

时间：2024-09-03

杨杰明

（甘肃省陇南市两当县香泉初级中学甘肃陇南 742400）

本文在分析初中数学课堂教学中小组合作学习低效原因的基础上，针对性的提出应对策略，有利于数学课堂教学小组合作学习质量的提升，促进学生的全面发展。

小组合作学习是初中课堂教学的重要方式。其在一定策略的基础上，将学生划分成不同的学习小组，然后按照明确分工、互相辅助的原则进行学习实践，进而达成教学目的。从课程类别上看，初中数学课堂教学是小组合作学习应用的难点所在，受诸多因素的影响，目前的数学课堂教学中存在着低效化的弊端，严重影响了教学质量的提升。基于此，如何提高数学课堂教学中小组合作学习应用效率已成为所有教育工作者重要的研究内容，本文由此展开分析。

一、初中数学课堂小组合作学习低效成因

作为新课改形势下，初中课堂教学的重要应用方式，小组合作学习能够有效地增强学生学习热情，提升学习效率和质量。从应用过程来看，其在数学课堂教学中的低效化表现主要受到以下因素制约：

1.分组结构不合理

科学合理的分组是小组合作学习的基础。在分组内部，组员之间的基础知识水平及理解能力应该具有高、中、低三个层次，确保组员之间的优势互补和共同提升。然而，就近结合、依座位分组是当前小组合作学习的主要分组方式。这种分组方式没有充分体现“异质分组”的原则，使得数学教学中小组合作学习的分组流于形式，严重阻碍了数学课堂教学质量的提升。

2.学习方向不明确

就目前而言，在数学课堂的小组合作学习中，学生对于探究的内容没有明确的方向性，使得整个合作学习的方向不明确，从而造成了数学合作学习计划性不强、方法不合理、结果不准确的现象，从而使得合作学习的预期成效难以实现。

3.内容设置不科学

课堂实践当中，合作学习并非适用于所有的教学内容；因此在教学过程中应当注重两者的适用性。目前看来，部分数学教师对于合作学习的内容把控不合理，一些难度系数较大的问题使得学生合作过程缺乏方向性；而部分简单问题的合作学习有影响了学生学习的积极性。由此可见，进行小组合作学习内容的科学设置至关重要。

4.教师缺乏主导性

主导作用不强是初中数学课堂小组合作学习低效的突出问题。对于中学生而言，其自我的约束能力较差，一旦放任学生自主合作，缺乏教师必要的引导，就容易使得教学过程偏离课堂计划，造成小组合作学习的形式化、低效化。

二、初中数学课堂教学小组合作学习的质量提升策略

1.合理规划学习分组

初中数学课堂教学中的小组设置应注重结构的合理性。具体而言，其设置过程如下：第一，进行组员人数确定，使得单组的人数保持在4至6人；第二，进行异质组员内的合理搭配，确保小组内部的组员在基础知识和理解能力上具备高、中、低三个层次，能够进行有效的竞争与合作，实现共同激励和共同成长。第三，进行组员代表的选择，并按照轮换制的方式，确保每个组员能够得到全面的锻炼、体验和提高。

2.预先设定探究方向

抽象性是初中数学课堂教学的突出特征，尤其在三视图及函数等内容上，较为抽象的学习内容对学生的合作学习造成较大困扰，不利于合作学习的正常开展。因此在学习过程中，教师应当充分考虑教学大纲的具体要求，并结合具体的教学内容设定小组合作学习的探究方向，确保学习过程的切实有效。譬如，在等腰梯形学习过程中，教师应该变传统的教学方式，组织学生进行小组合作学习，并且设定学习的目的在于探究等腰三角形、平行四边形及梯形之间的关系。只有确保目标的明确性，才能有效的保证学生探究合理，学习高效。

3.确保内容设置科学

确保小组合作学习的形式与教学内容相适应是实现数学课堂教学质量的提升的根本保证。只有确保探究的内容符合学生理解范围，才能保证学生学习的积极性，实现共同提升，共同进步。从初中数学教学内容来看，规律探究类及开放性数学问题是适应小组合作学习的两种基本类型。以多边形内角和为例，教师可在合理分组的基础上，给予学生三角形内角和性质的提示，然后让学生进行自主性的额猜想、合作和交流，进而推导出（n-2）×180的多边形内角和公式，增强学生学习的积极性和记忆性，提升学习效率与质量。

4.注重教师主导参与

小组合作学习过程中，教师的身份具有双重性，其既是学习的参与者，同时也是探究的主导者。小组学习的过程中，数学教师应及时的观察小组的学习进展，在获得同学讨论关键信息的基础上，进行行之有效的指导，确保学生探究的方向的合理及结果准确。只有经过教师的鼓励、参与与引导，才能使得学生在获得知识经验的基础上，提高学习的兴趣和信心，确保小组合作学习的高效化，进而推动学生的全面发展。