小学数学问题解决能力的培养研究

时间：2024-09-03

（石嘴山市平罗县沙湖小学宁夏石嘴山 753200）

引言

小学作为基础教育的重要组成部分，不仅需要完成基础知识的积累，同时也应该增强他们的应用能力。但由于这一阶段学生的思维模式和学习习惯尚未成熟，因此更多的需要教师来辅助引导。尽管在此前已有教师借助于案例教学法、探究式教学法等手段来提高改善课堂质量，然而最终的效果始终不尽如人意。究其原因，主要是教学观念以及方式方法较为陈旧，难以适应当下素质教育的需求。可见，对目前教学存在的问题进行研究，并提出行之有效的教学方法已十分迫切。

一、培养问题解决能力的重要性

受到国内应试教育体制的影响，在小学数学教学中师生往往更注重对知识的死记硬背。教学过程中往往采取照本宣科的方式，而问题解决也逐渐被“标准答案”所左右，使学生呈现出较为明显的惰性。这样一来不仅教学的效果得不到保障，而且学生对知识点的理解不足，解题应用时就做不到得心应手。相反在新课改的背景下，数学教学更强调学科核心素养，需要学生在探索知识的过程中发挥主观能动性。显然传统的教学方式已经不合时宜，通过问题解决来巩固学生的知识才能事半功倍，而这正好与构建主义的学说不谋而合。此外，数学科目以其艰深的内容和枯燥的课堂，给学生带来了巨大的学习负担。因此，在课堂中学生的参与性通常脚差，严重影响到了教学的质量。而通过问题解决，能够调动学生积极地参与，让每一位同学都能够学有所得。

二、目前小学数学教学存在的问题

1.教学理念落后

教学理念陈旧是导致教学效果不佳的最主要原因。在以往的教学课堂中，教师通常采取“注入式”的教学方法，对知识点进行开门见山的陈述。而学生在课堂上则被动的接收，对于知识点掌握的情况自然就差强人意。在这种教学模式下，学生逐渐养成了“坐享其成”的习惯，丧失了对真理的好奇与求索欲望。这种单方面的只是传输会严重打击到学生的积极性，使正常的教学秩序受到影响。其次在具体的方式方法上，教师们也更多的依赖于题海战术。这种做法不仅给小学生造成了较大的学习压力，而且大量同类型、低质量的习题也会使学生的思维模式固化，对培养问题解决能力十分不利。

2.教学形式单一

教学方法和手段较为传统单一，也使得培养问题解决能力变得异常困难。数学科目涵盖了复杂的运算与严谨的逻辑，传统照本宣科的教学形式很难起到相应的效果。教师在课堂教学过程中，一方面要与学生互动启发他们的思维，另一方面也需要进行适当的板书直观地呈现出来。详细的板书虽然给学生的复习提供了宝贵的资料，但却会占用有限的课堂时间。不仅如此，在讲课的过程中进行板书还有可能打断教师的思路，往往造成重要知识点的遗漏。尽管近些年教育界相继提出了多媒体教学、颠倒课堂等教学形式，然而由于这些教学方法对硬件设施与师资力量要求较高，因此在普及和推广上力度较小。

三、小学数学问题解决能力培养的策略

1.发挥学生的主体作用

兴趣是最好的老师，要想提高学生问题解决的能力，首先就要他们主动参与。传统教学课堂上教师的主导作用较为突出，未能顾及到学生个性化的学习习惯与独特的见解，因此使学生在课堂上较为被动。为了改善这一现状，笔者建议数学教师应该本着“以生为本”的教学理念，尊重学生的主观意见和求知欲望。在课堂上教师可以充当组织者的身份，对于学生进行适当的点拨和引导，然后让他们进行主动的探索得出真知。比如在进行《多边形面积》（人教版五年级上）这一章节的教学时，笔者就采用了任务式教学法来讲解平行四边形的面积求解过程。在课堂上笔者将平行四边形与长方形进行了对比，让学生在长方形面积的基础上来总结出平行四边形乃至梯形的面积。经过一番尝试和讨论之后，有同学提出利用切割-拼接的方式能够将平行四边形转化为长方形，进而得出了面积公式。

2.采用多样化教学手段

随着信息技术和电教设备的普及，也给数学课堂的教学手段提供了更多的便利。传统的教学方式在讲解抽象的重难点时，学生往往难以形成有效地理解，最终导致教学效果大打折扣。而采用多媒体教学，能够以生动的文字、视频等形式直观地呈现出知识点的内涵。此外，这种生动趣味的教学方式还能够通过互动环节的设置，调动学生的课堂参与改善听讲状况。因此，在小学数学教学中应该积极地应用多媒体教学手段。同时将视频课件上传到网络平台上，学生在课余也能够利用碎片化的时间进行拓展和复习。这就需要当代的小学教师必须具备相应的多媒体应用能力，制作出内容有趣质量上乘的课件。

3.营造和谐的师生关系

之所以目前小学生缺乏问题解决的能力，一方面是学习过程中对于知识点的掌握不足，另一方面也是由于对权威的依赖。在以往的教学过程中，教师与学生的地位较为悬殊，教师的一言一行都会对学生造成深远的影响。而学生也逐渐习惯了对教师、书本以及标准答案的依赖，自主思考和问题解决的意识较为薄弱。针对这一问题，笔者认为应该营造和谐平等的师生关系，给问题解决能力的培养打下坚实的基础。比如在教学过程中可以使用合作学习与探讨学习的方法，让学生与教师之间的互动更加频繁。当学生发表意见时，教师不应该武断的评价对错，而应该采用鼓励和启发的方式。对于正确的见解，教师应该予以表扬，而有失偏颇的观点也应该及时地纠正，并鼓励学生不断地探索。在这种和谐的师生关系下，学生才更乐于思考问题、问题解决。