浅谈合作学习在英语教学中的应用

（黑龙江省海林市山市镇第二小学 黑龙江海林 157100）

在新的英语教学环境下，需要有新的教学理念，现代的教学理念强调，要让学生成为课堂上的主人，学生是课堂的主体。英语新课程标准也倡导，让学生在参与活动中体验知识，体验情感，体验一种过程。这需要我们教师要不断的设计适合学生的活动情境，给予学生充分的活动时间和一定的适合学生知识层次和年龄特点的任务，让学生快乐的、有收获的去学习，那么应该选择什么样的教学形式才能达到新课程标准所倡导教学效果呢？在我的英语课堂教学中，我尝试运用合作学习的形式来组织教学，我发现这种合作学习形式是小学生非常喜欢的。

一、学生学习兴趣高

合作学习就是学生们通过分工合作（如角色表演）共同达到学习目标的一种互助学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种很好的教学组织方式。它不仅能活跃课堂教学气氛，而且也能最大面积提高学生的参与度，在合作学习中也能让学生养成良好的自主学习习惯和良好的品质。与其说是达到一定的教学目标，更多的是为学生提供一个参与的过程。一个人在有伙伴的陪伴下，总会感到快乐，会减少畏惧感，对于学生的英语学习更是如此。有些学生英语学的不是很好，学英语语感差，说单词生硬，有的单词说好多遍，才能说对，更不必说说句子，说片段，说语篇，如果你当众提问他，他本来就对英语学习学的困难重重，又当众回答问题，他很反感，或感觉紧张，不敢张嘴，久而久之，对英语失去了兴趣，也没有了自信，如果让学生两人或者三人等合作，也可以让优秀的学生去带动和辅导学习困难的学生，这样学困生他可和同伴先练习练习，又可以在同伴的帮助下说出单词句子等，他又很快乐。如我在讲授六年级英语，What grade are you in ? 时，学习依照书上的对话做自己的对话，郭年越和马德良一组，郭年越是英语课代表，英语说的特别好，而马德良英语表达能力差，说的生硬，新单词的记忆常常需要很长时间，给学生五分钟练习，我就发现两人互相练习时，有时马德良忘了，郭年越就提醒他，练习的很有兴趣，不拘拘谨。我又给五分钟，和你的前桌搭挡，这时马德良放松了，能够做完整的对话，不用提醒，这时时间到了，让学生表演，马德良说的很好，这样学生在每次的练习中都有了进步和收获，久而久之，这样每一次的成就感的积累，让学生有了信心，学生的学习兴趣也提高了，而且学生也通过互相的合作学习深深的认识到，我们可以通过互相帮助达到了某种合作成功，也让学生懂得无论是学习上，还是生活上一个人无法做到或做好的事情，可以通过合作来完成。

二、增进了同学间的情感

学生在交往中感情增进，在互相帮助中共同进步。课堂教学中进行合作学习，给学生提供了一个情感交流的机会，也可以解开心结。有一次，我听我所教的班任说：徐砾和他的同桌闹矛盾了，两天不说话了，今天上英语课正好赶上我们学习What’s the matter?这节课，适当的情境创设后，让学生同桌练习，上台表演，我就让他俩上台，一个问到 What’s the matter?对方板着脸说：I have a headache (我头疼)，对方又给提建议，转换角色后，同伴也说： I have a headache，她也向对方提了相同的建议，这时，我让同学鼓励他们，感觉相同、建议相同、朋友间的心灵相通，这时他们都笑了，回座后，做其他练习时，合作很好，我很欣慰。

三、合作学习首先要将学生分成小组，可以是二人一组，也可以根据教学内容进行角色分组

分组除了要考虑小组人数之外，还要考虑学生的英语学习能力、英语学习水平、个性差异、性别等因素，小组分配合理，力求达到每组的学困生与优等生的相对的平衡，充分达到学生之间的互助学习。为了使合作学习的效果明显，在小组内一定要分工明确，选出组长负责制，防止在有的学生偷懒，还要注意转换各自的任务，让每个学生都有收获，让他们互相取长补短，锻炼其使用语言的能力，一定要运用学生的好胜心，让小组竞争提高学生的积极性与参与性，也让他们明白，一个小组的成功和胜利是全体小组成员的努力结果。这样的合作学习后，教师即使在课堂上不能一一的进行学习效果的检测，但是小组内的充分交流也给了学生参与的机会。

四、鼓励学生思考

学生在小组合作时，尤其在疑难解答类的合作学习时，有的学生不动脑筋，就让学习较好的学生告诉他怎么说，用哪一个词，所以在选择合作学习之前，必须要有让学生独立思考的时间，而不是布置了任务马上合作，因为这样会让有困难的学生失去了思考问题的能力，造成他们学习上的依赖性，同时也要让学生明白，认真独立的思考是为了更好的合作学习。避免学生学习依赖性我觉得这是在合作学习中需要注意的问题。

在课堂教学中，作为教师的我们还要不断探索合作学习形式，让学生更好的、主动参与到学习中来，让学生真正成为课堂上的主人。