初中语文效能课堂教学策略应用

（山东省临沭县蛟龙镇初级中学 山东临沭 276708）

效能课堂是指关注教学的有效性，实现教与学的统一。“效”是指高效率与高效益的统一，高效率是过程，高效益是目的；“能”是指关注学生多元智能的开发，注重知识运用能力、学习创新能力、分析辨别能力的开发；最终形成简洁明确的教学目标，科学有效的教学方法，衔接高效的教学过程，从而实现课堂活动的最优化。

一、优化学习目标

课堂教学目标要明确、具体，便于操作：目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；要符合学生发展的基本诉求，在教学目标中进行自然科学、人文科学的贯穿；兼顾教师业务水平的提高。教师要严格落实在课堂教学中的主导地位，严格贯彻学生在学习中的主体地位，切实把教师预设的“教学目标”转化为学生的 “学习目标”，从而调动学生的学习动机，调节学生的学习行为，提高学生学习的主动性、积极性。

二、优化教法及学法指导

在选择教学方法时，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。

在教授《端午的鸭蛋》一课时，我引导学生赏析《端午的鸭蛋》的语言时，先让小组内讨论，然后小组间交流时：一男生说“文章由于是写民俗，口语运用较多，如：我的家乡是水乡。出鸭……鸭多，鸭蛋也多。语言朴实又充满乡情。”“我认为吃鸭蛋时‘扎’‘吱’‘冒’三个字用的好，这三个字不但表现了高邮鸭蛋质量好，而且将作者有趣的童年生活展现了出来。”一女生却从字词的运用效果提出了独到的见解。顿时课堂气氛热烈起来，同学们时而沉思，时而侃侃而谈，不一会就将本文的语言特色分析的非常到位。

在授课时还要充分重视问题情境的作用，引导学生大胆存疑、质疑，让学生在存疑、质疑中发现问题，解决问题。通过“存疑－质疑－解疑”使学生的思维得到训练，变“学会”为“会学”，形成“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”良好的思维习惯。

三、创造良好的学习氛围

课堂教学是一种特定的群体活动，作为课堂学习的主体，学生在学习过程中获得成功感、认可感，才能树立学习的自信心。因此，良好学习氛围的营造就显得非常重要，这就要求教师在教学过程中能够给予学生更多的积极向上的心理暗示。同时教师应力求营造和谐、向上的学习氛围，让学生产生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性；另外教师还应努力创设愉悦的学习情景，保障学生的学习思维处于活跃状态，并不断的强化这种心理状态，确保学习的高效率，将获得的知识转化为能力。

四、优化课堂提问

为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，教师的思维应兼顾“主体”与“主导”的关系，通过课堂提问来实现与学生心理上和感情上的交流；具体问题具体分析，依据问题选择提问的方式，灵活处理问题投放的时间和节奏，保证学生的思维处于高效的状态，并不断刺激、干预和强化。

1．提纲契领式

课堂的有效提问，应是在全面把握教学内容的基础上，对课堂教学问题进行总体设计。就语文阅读课而言，应设置一个或两个主要问题，然后围绕主要问题逐层设计问题，进而实现全文问题的整体生成。

2．移步法

在语文课堂教学中的问题，固然不像理科学科中的“大问题”那么典型，那么多，但逻辑思维的运用也是比较普遍的。当遇到“大问题”时，可以进行拆解，进行层层渐进式的提问。

例如在《藤野先生》一课中，对藤野先生的人物形象分析时，我们就可以通过“我”与藤野先生交往的几件事进行“小问题”的提问和归结，最终概括提炼出藤野先生的形象。因此，针对性的提问可以规避学生思维上对“大问题”的整体把握欠缺，同时通过“小问题”的提问，还可以对学生思维方法予以引导，提高学生思考、探究、归结复杂问题的能力；通过问题拆分，可以让学生的自主学习取得良好的效果，合作探究的深度得以进一步推进。同时主动参与到讨论中，调动学习积极性的同时，还可以保持学生良好的学习心理状态。

五、优化教学设计

教学设计是课堂教学中至关重要的一环，它决定了一堂课的成功与否。教学内容的确定，教学目标的实现，教学重难点的突破，学生知识的识记，能力的形成都与此息息相关。教师应在全面把握课标要求的基础上，从全面提高学生语文素养的教学思想出发，根据学生的学习需求，认真筛选教材内容，精选教学内容。同时在授课时把握住语文学科的特点，处理好教材与学生的关系，单元目标与课时目标的关系。促使学生产生学习动机，保证良好的学习状态，全面优化教学设计，切实优化效能课堂策略。

当然，教学设计要处理好预设与课堂知识、能力生成的关系。确保二者关系的统一性、有效性，同时也要兼顾计划性和生成的可变性。学科特点决定了语文课堂少不了品读、感悟和思考，语文课堂 “心动”比“形动”更重要，“沉静”比“活跃”更有效。这决定了语文教师要比其他学科教师更要具备在课堂上进行“二度备课”的应激能力。也就是说语文学科特点决定了教学设计与课堂二备、三备课的二度设计的关系。

六、优化教学评价

评价环节是一个导向问题，同时也是促进学生保持浓厚的学习兴趣的一种手段：调动学生学习的自觉性，提高学生自主学习积极性，深化学生合作学习的效果，培养学生学习的独立意识、合作意识。

1．在具体教学中贯彻“面向全体学生”的教学评价思想，将学生自评与小组评价相结合，小组评价与教师评价相结合，形成“自评—组评—师评”的三级课堂评价体系。力争形成自评的自我提升，组评的竞争，师评的认可效果，多角度评价力促学生保持良好的学习状态。评价的内容包括学习的内容，也包括学生自主、合作学习的态度，积极性和创造性方面的评价。

2．一堂课，我们看中的不仅仅是知识的掌握，更多的是学生基本能力的提升。因此，在课堂评价中，我们将过程评价与结果评价相结合，在评价时，既关注学生个体和小组学习量表结果中的得分，又参考个体和小组成员在学习过程中各个环节的表现，然后进行总评。