谈课程改革中的语文课堂

（大庆市富强学校 黑龙江大庆 163000）

应该让我们的孩子在每一节课上，享受到热烈的、自由的、多彩的生活。因为只有这样的课堂，孩子们才会感受到生命的涌动和成长；劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。这样的课堂会让每个小孩子都以学习为快乐，会使我们的校园成为快乐的天堂，学习的圣殿呢？

一、给学生一个“情感的课堂”

教育是培育生命的事业。我们语文课堂究竟应如何来培育孩子的生命呢？

1.展现自我激情，沟通师生感情

我国自古有“亲其师，信其道”之说，事实上也是如此。孩子们在愉快中学习，带着笑容交流思想感情，可以更好地接受知识，这是心理学教给我的智慧。所以，每节课我都会调节好自己的心绪，带着笑容从学生眼中走进学生心中。课上，我以热情鼓励的语调，妙趣横生的语言，亲切的态度，期待的目光，恰当的手势，把我对课文内容、对学习生活、对人生的每一份感悟、每一种感情与学生共同沟通。教室里总是飞舞着快乐的因子。现在孩子们一听说上语文课，便神采飞扬、欢呼雀跃。我才真正体会到“亲其师，信其道”的真正内涵。

2.尊重“需要”，注重“激趣”

学习是学生的本能和需求，更何况语文本身就有永恒的巨大魅力，小孩子们的心始终是向往语文的。那么，为什么部分学生会产生“厌学”心理呢？调查表明，学生厌烦的不是知识本身，而是课堂上一成不变的模式。教师单调的语言，灌输的方式钝化了学生的思维能力，熄灭了学生的求知火苗。教师要为创设“我要学，我想学”的教学氛围，带领学生走向知识。教学过程也由“要我学”的苦学转化为“我要学”的乐学状态。

二、给学生一个“互动的课堂”

1.师生对话，导而弗牵

首先，我们应该把握对话时机，精选可争辩、有价值的对话内容，启发学生的灵性和悟性，唤醒学生沉睡的情感世界。再者，我们要激发学生的对话兴趣。古人云：“不愤不启，不悱不发。”我们要“导而弗牵，强而弗发，开而弗达”，在学生“口求通而未得，口欲言而不能”时给予点拨指导，实现教师与学生的沟通。彼此建立起积极的相互依存的关系。

2.生文对话，二度创造

与“文本”对话，把人家的情感变成自己的情感，我尊重他们对课文个性化的了解，保留他们“合理的偏见”。于是学生的创新思想也由此破壳而出。

3.自我对话，自我超越

“生命是不可重复的，我们有责任让学生享受到愉快的童年生活，实现广阔意义上的创新，实现人本身的超越。”是的，阅读是学生自己的事情，我们不能包办代替，要让他们经历个体独立的探索过程，培养多元的认知能力，独立的学习态度，丰富自己的语感。

三、给学生一个“开放的课堂”

1.让学生尽性地展示自己

教育应尽量鼓励个人发展，引导学生自己去进行探讨、推论、体验、感悟，给他们讲的尽量少些。人类完全是在自我教育中进步的。在课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了孩子的一切！孩子的潜力是无法估量的，平时，我放手让他们自己去动手动脑，尽情地展现自己。学生显得十分积极，极大地丰富了知识。他们写出来的《掩耳盗铃后续》、《新编龟兔赛跑》、《骄傲不是错》等习作，有的让我拍手叫绝，有的叫我啧啧称奇，有的让我啼笑皆非，有的让我忍俊不禁……2.引领学生走进书的天地

“读书破万卷，下笔如有神”，先哲向我们揭示了语文读书积累的客观规律。书，是一口深不可测的古井，是使孩子们聪明起来的途径。基于这个思想，我常常搜索课外阅读材料，推荐给学生阅读。平日里，我尽可能多地创造条件让学生阅读《格列弗游记》、《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《少儿百科问答》、《十万个为什么》……让他们走进一个充满书香的天地。

3.携起语言与生活之手

语言源于生活，应用于生活。离开了生动、鲜活和社会生活，语文和魅力何在呢？一直以来，我都是有意识地把学生从“书本与和生活从不见面的”困境中解脱出来。逛马路、上商店、看电视、读新闻、与老人聊天、同朋友谈心、跟小孩逗乐……其中的知识都是无限的，是识字的来源、写作的素材。孩子们也由此感觉到“原来生活同我们是如此的亲近”，学得更加自信更加主动。从课堂小社会走向社会大课堂，我鼓励学生“眼中有资源，心中有教育”，在生活中学习语文，在语文中体验生活，真正携起语文与生活之手。

四、给学生一个“写作的课堂”

“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，多积累，才能如有神帮助，写出语意顺畅、优秀的好文章来。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。简单来说，写作生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。教师在进行阅读教学时，要采用不同的练习方式，对学生进行写作训练。

目前有的教师对三年级开始命题作文理解偏高，一开始就要求学生写有头有尾的文章，过早地进行篇的训练。结果不仅不能较好地培养学生的写作能力，反而使学生产生一种害怕作文的心理，为以后的作文训练带来不良影响。

三年级作文，只是初步的作文训练，属于片段训练的性质。也应以段的训练为重点，学会了连句成段，也就为连段成篇打下基础。

在训练方法上，可结合基础训练和习作例文精心设计，既达到训练目的，又不增加负担。一般可采取以下方法。

1.理句成段。把一段话打乱，让学生整理成一段通顺的话。

2.先说后写。可以先让学生回答几个相关的问题，再连贯起来说成一段话。也可以让学生看图说一段话，再写出来。这样从说话中促使学生开始动脑筋，组织话言，训练逻辑思维能力，为书面作文打好基础。

3.学习观察和分析事物。作文要有内容，内容来源于观察和阅读。所以除阅读之外，训练正确的观察方法和分析事物的能力，也是训练学生初学作文的方法之一。

4.先听后写。让学生先听一段话或一个小故事，也可以边听边记提纲，然后写下来。

5.改写古诗。例如把《春晓》、《村居》之类的小诗扩写成一段话。

6.仿写一段话。为了把读和写结合起来，三年级开始学习作文，主要是仿照某些段落或习作例文，接照课文的层次关系，加以仿作。从学写一段，到写好一段，由仿作向独立作文过渡。让学生通过老师循序渐进、有目的有重点地训练，培养学生创造性的思维，促进学生的写作能力，全面提高语文的综合素养。

总之，我们的每一节语文课都应让学生感受到学习的乐趣、生活的美好、自身的进步。我真诚地希望：我们的语文课堂能让孩子们的童年沐浴在人文教育的阳光雨露下。