走课改之路寻生命课堂

刘春焕

（长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春130011）

走课改之路寻生命课堂

刘春焕

（长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春130011）

基础教育课程改革实施以来，教师们教育方式转变是非常明显的，新的教学理念使课堂教学行为、学习方式都在朝着教师指导、学生自学的方式上转变。我们的课堂教学在经历了理念的洗礼，方式的变革之后，回归教育教学的本质，应该关注的就是学生在课堂内外的生命状态。深入课堂分析，核心问题的解决我认为应该集中在学生自主合作学习的方法和教师主体指导的作用发挥上。也就是，在课堂教学中，寻求学生自主学习与教师有效指导的最佳契合点，通过教师的有效指导培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，最终提高课堂教学效率，体验生命的课堂。

一、课堂教学有效策略：学生学的策略

学生在课堂上展开自主学习，首先要学得有目标，也就是老师一定要尽早地让学生知道课时任务和学习目标。

1.直接出示整体学习目标。上课伊始，教师直接宣布本节课的学习任务，要达成的最终目标，有利于调动学生学习的积极性，而实践也证明，目标明确的学习比漫无目的的学习比起来，有效性更强，效果明显好得多。

2.利用学习提示引导学生学习。学习提示的作用是基于教学内容的实际出示学习指南（学习提示/学习建议）达到将学生的学习引向深入，指导学生直入重点学习内容。学习提示的出示，即是交代学生的学习任务，学生看到了学习提示，就知道要干什么，做到了心中有数，知道要研究什么问题，而这问题也正是理解课文的核心问题，通过学生间、师生间对重点问题的探讨交流，来完成学习任务。

其次，要学得有方法。学习方法除了日常教学中的一些常规的方法外，主要可以利用学习提示来引导学生采用自主、合作的方法来组织学习活动。

（1）自主学习中强调独立学习，即独立标注和独立用卡。如语文学科要独立标注读书感受（圈点勾画），给文章作注释。各学科的自主学习中还强调学习卡的使用方法，通过设计使用课前预习卡、课上共学卡和课后延学卡引导学生自主学习。在预习后再进入课堂，运用课上各种各样的学习卡深入学，课堂学习后，学生还可以借助延学卡延续学习。这样，学生在自我主动学习的过程中就建立一个良性循环的学习大框架，学习的兴趣和主动性都能增强。

（2）合作学习中强调人员分工和分享学习收获，交流学习体会，互相质疑、解疑，共同存疑，学后要有反馈交流。很多老师往往在合作学习后，习惯性地接着按教学设计开始讲授，往往忽视学生的学后汇报交流。这一策略主要指学生在自主合作学习后要学会如何汇报自己和同伴的学习体会和收获。教师依据学生自主合作学习后的效果，将教学引向重点。可以引导学生这样汇报：会抓住重点词语汇报、会利用工具书汇报、会结合自己的感悟汇报、会结合对上下文的分析理解汇报、会结合自身想象或猜想到的汇报等。

二、课堂教学有效策略：教师导的策略

目前在课堂教学中经常遇到的问题是，既然强调学生自主学习，教师就不能讲了，或者讲得越少越好。并不是这样的，而是要更加讲究讲的时机，把握讲的尺度和方法。那么，如何在学生自学交流后给予学生有效的指导呢？

1.立足全文、全课时的高度，在写作方法上引导学生。如，教师在教学《小小的山村》一课时，让学生畅谈读书感受，之后，教师也出示了自己的读书感受，这读书感受就包括了：语言优美、真情实感、结构清晰三个方面，教师引导学生在这三方面深入品析文本，使得学生的自主学习有目标，写法渗透其中，效果非常好。

2.深入每一个教学环节之中，随机指导，理解文本含义。随机不等于随意。这需要教师课前深入备课，预设学生可能提出或遇到的所有问题，备学生在运用这一方法时最关键。这往往需要教师针对一个问题有几套教学预案。如，在进行低年级识字教学时，一般不让学生预习，那么，我们就非常强调教师备课，要求每个字都备到，课堂在学生自主识字时，每个字补充拓展什么内容，教师要随机指导。阅读课学生汇报时，随机出示相关段落，指导解读朗读；借助学生的回答深入引导或提出补充性问题。教师指导时，要求教师能够分析课文，抓住值得探讨的问题，不偏离主题，使学生的学习能力得到提升。

3.充分利用学习材料的补充，将学生的学习引向深入。同类资料的补充推荐，可在课内，也可设计在课外，如送别类古诗讲完后，推荐学生继续在课外阅读送别诗；还可以补充原文删减的材料和课文相关的背景资料，如教学《秋天的怀念》这样的文章必须要补充作者及写作背景资料；数学学科也一样，我们提倡教师适当补充定律、原理的出处，或者经典的数学家的故事等。课外资料的介入最能升华主题认识，延伸学生学习的兴趣，实践证明效果也非常好，当然这也要讲究个度。

三、课堂教学改革：关注的是学生的生命体验

在我们学校，在语文学科的引领下，教师有效指导与学生自主学习的策略已经在语文学科全面应用，全校教师积极参与，研究氛围浓厚。同时，研究成果还辐射到各个学科，如数学学科自主学习提示的提法为“操作指南”“操作要求”，老师们运用得也很好。我们还研究总结出《课堂教学操作手册》在学校广泛使用。教师对课堂教学的整体把握能力提高了，备课意识增强、教学目标意识增强、学习方式备受关注、预设与生成备受关注。学生们的思维能力转变是最大的变化，他们积极质疑，主动研究。学生最重要的是学会学习，学习领域也由课内到课外得到了拓展，特别是学会在教师指导下学习，充分发挥学习的能动作用，最大限度地利用教师的教这一资源，以争取最佳的学习效果，并为全面掌握会学的本领奠定基础。实践证明，探索发现、质疑解疑，教师适当帮助引导的教学方法是符合学生特点的，是有助于提高学生的学习效率和学习后劲的，是让学生能够体验真正的生命课堂的有效方法。

在进行课堂教学改革的探索之路上，我们把学生的发展作为教学的出发点和落脚点，教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。面对新课程改革，教师指导有效性的能力高低是学校能否培养出高素质人才的关键，决定着课堂教学改革的成败，决定着学校的教育教学质量的高低。我们的老师只有在课堂中，真正关注学生学习方法的转变和实效，关注每一个生命的成长和发展，和学生们共同经历着每一次不可复制的课堂历程，这就是充满生命力的课堂！