如何做好习作教学中的评议

郭海英

（吉林珲春第二实验小学 吉林珲春 133300）

如何做好习作教学中的评议

郭海英

（吉林珲春第二实验小学 吉林珲春 133300）

习作评价是小学习作教学的一个重要环节。习作评价能激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平的不断提高，更能提高学生的语文素养。本文从五个方面论述了做好习作教学中的评议是习作教学中有效的途径。

习作评价 多元化 循序渐进 持之以恒

习作评价是小学习作教学的一个重要环节。《语文新课标》明确规定，学生要“修改自己的习作并主动与他人交流修改。”“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”恰如其分的评价，不但为学生指点迷津，拓展视野，还可以培养学生语言表达能力和习作的动力。教师在习作课堂上教法灵活，就可以充分调动学生习作的积极性，起到事半功倍的效果。那么，如何做好习作教学中的评议呢？

一、评议方式要多元化

1.自我评议

《语文课程标准》提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”要引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力，自我评价是习作评议中的第一步也是最关键的一步。教师要把修改习作的方法和技巧详细地介绍给学生，让学生在修改中学会运用这些方法和技巧。在自评中，我主要采取以下几个步骤：

（1）通读习作，对照习作要求，看看自己的习作是否符合本次习作的各项要求。

（2）默读习作，运用修改符号删去重复的，与主题不符的句段，力求语言简洁，表达意思清楚。

（3）细读习作，运用修改符号改正用错的字，词，标点，还有不通顺的句子，力求句子表达准确。

（4）品读习作，用曲线画出自己认为最精彩的句子。在自评过程中，老师要巡视指导，教会学生自评的方法和技巧，让学生产生兴趣，增强自信。

2.互相评议

叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”同龄人的交流总是容易一些，而且这种谈话式的上课方式学生乐于接受。所以，在个人修改完成后，教师就要给学生创造合作交流的机会。互相评议主要是采用小组合作，交流，探讨的方式。在评议过程中，每个人都要在组内朗读自己的习作，组员人人参与，各抒己见。这个环节，语文组长要充分发挥引领作用，做好总结工作。

3.集体评议

集体评议就是全班共同参与的过程。《语文新课标》指出：学生要“乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。”“与人交流能尊重，理解对方。” 所以在集体评议过程中，教师首先是要激活学生的情绪，选取典型的习作，或者选取能吸引学生注意的习作，学生在读习作时，每个学生一定要准备一个“习作评议本”在倾听过程中，要随时记录值得学习的和不足的地方，用于发言时做参考。读过后，学生在相互尊重的基础上，集思广益，畅所欲言，遇到意见不统一时可以争论， 相持不下时，老师在予以指导。集体评议，不但可以调动学生习作的积极性，培养学生口语表达能力，还可以培养学生欣赏能力，修改习作的能力。

二、评议内容要循序渐进

评议内容包括学生知识的掌握情况，语言的表达能力，肢体语言的运用，文明礼貌用语等。这些内容不一定拘泥于一种方式，在评议过程中，学生可以质疑，可以谈个人看法，对有争议的问题还可以辩论等，不必有所限制。只要是与之相关的，尽可以提出来，提倡“百花齐放，百家争鸣。”

评议时一定要注意循序渐进，切不可以操之过急。学生刚接触习作时，评议的内容应浅显一些，主要评议“哪个词用得好，哪个句子写得好？”“听完后印象最深的地方是什么？”老师还可以适时引导。进入高年级后，学生就有必要接触一下文章的写法，题材的选择，语言的精炼，构思的巧妙，情感的真挚等等。分析这些内容的同时，重在挖掘学生某些方面的独特感受，让学生发表自己的见解。

三、评议标准要多样化

1.评价采用多分制

以往的习作批改，教师都是采用等级制，对小学生而言，他们拿到习作本只是走马观花地看一眼，知道自己的等级就可以了。为了培养学生多方面的能力，除了等级，我还采用了各项加分制，一篇习作有内容加分，写字加分，修改加分，创意加分等，虽然各项加分在批阅时会带来很多的麻烦，但是这一项改革确实调动了学生的积极性，学生在各方面都有了质的飞跃。

2.评议要因材施教

每个学生的生活环境不同，他们的认知水平、生活体验就各有差异。作为一名教师，对不同的学生要有不同的要求，在习作评价中也要因材施教。特别是学困生，老师要经常找出他们习作中的闪光点，让他们也能体会到成功的喜悦，从而增强他们的自信，调动他们习作的积极性。对于一些优秀的习作，老师要精心设计评语，如：“读你的文章，眼前仿佛流过一条小溪，给人一种清新，一种快乐，希望你能用纯净的语言表达丰富的内涵！”“你捕捉了生活中美好的瞬间，读你的文章就是一种享受！”“我们班未来的诗人诞生了！”就是这样不同的评价，点燃了每个学生习作的热情，调动了他们习作的积极性。

四、评价结果要有激励性

学生成功的一篇习作要经历自评、互评、集体评、老师评，这一过程沉浸着老师和学生的汗水，所以，教师要为学生搭建展示的平台，创造展示的机会。每周班级都要有一节“优秀习作欣赏”，每月获奖的习作都会粘贴到走廊墙报“佳作欣赏”一栏， 把佳作推荐到学校的小星星广播站，如有上级征文活动，老师就要鼓励学生积极参与。这些都会让学生充分感受到成功的喜悦，激发学生习作的兴趣，培养了学生的欣赏能力和鉴赏能力。

五、评议要持之以恒

习作评议不是一朝一夕就能见效的，贵在长期坚持。采取有计划，有目的，循序渐进的步骤。这样，经过长时间的训练，师生双方才会有所收益。在整个评议过程中，学生不仅做到了“修改自己的习作并主动与他人交换修改。”还做到了“乐于参与与讨论，敢于发表自己的意见。” 学生在语言表达能力普遍提高的基础上，思维更敏捷，竞争意识更强，尤其是获得了更多的习作知识。

习作评价是培养学生语文素养的一个重要环节。因此，习作评价要发挥学生的主体作用，让学生成为评价活动的主体，使学生有自由表达的机会，在各种各样的讨论和评判中有所体验，有所感悟。做到了这些，不仅能激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平的不断提高，更能提高学生的语文素养！

郭海英（1976-）女，吉林珲春人，小学班主任，任教语文、数学。