如何对智障学生剪纸教学进行有效训练

赵 岚

（吉林省珲春市特殊教育学校 吉林珲春 133300）

如何对智障学生剪纸教学进行有效训练

赵 岚

（吉林省珲春市特殊教育学校 吉林珲春 133300）

智障学生动手能力缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多,如：腕部旋转、双手协调、堆叠能力、仿画能力、使用工具能力等方面都明显滞后于儿童的正常发育阶段，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备，这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。通过剪纸训练，既可以锻炼学生手部小肌肉的灵活性和手眼的协调来促进大脑开发，还可以培养他们的耐心、细心，剪纸过程中要求孩子收集整理剪下的纸屑可以培养孩子爱整洁、爱劳动的习惯。剪纸简单方便易行、造价低廉，一把剪刀、一张彩纸，就能产生千变万化，智障学生在剪纸训练中可获得有益的知识，丰富想象力、培养创造能力等。

剪纸 智障学生 训练

剪纸对开发学生的右脑，锻炼手眼协调及小肌肉精细动作等方面都有相当大的作用，智障儿童的手眼协调、精细动作、大动作方面都存在不同程度的障碍。其手眼不协调常常表现为：他们盯着要剪的线条，剪刀却剪到了线条的旁边。该剪的地方未剪到或该停剪刀的地方剪过头等等。还有的学生手指活动显得生硬不灵活。而剪纸活动恰恰是对手眼协调性、手部精细动作要求较高的活动。学生在运用剪刀沿着画好的粗细不等、大小不一的轮廓剪纸的过程中，需要集中注意力，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，才能灵活地剪出物体形象，不知不觉中训练和发展了自身的手眼协调能力和动手操作能力。下面笔者就多年从事智障学生剪纸教学的实践经验，谈谈如何在智障学生剪纸教学中进行有效训练，达到促进学生身心发展的目的。[1]

一、使学生对剪纸活动产生兴趣

兴趣是学习的首要条件。平时老师可以有意识的剪一些物品送给学生们，看到一张张彩纸在老师的剪刀下发生种种奇妙变化，一定会激发他们的好奇心、产生自己也来试一试的愿望。教师可把学生的作品如剪的彩条粘成彩环拉花装点活动室，用他们稚拙的作品进行装裱布置活动室墙面，新年的时候把学生剪的窗花贴在玻璃上增添节日气氛……这样不但使他们产生成就感，受到美的熏陶，还可以增加对剪纸的兴趣和信心。[2]

二、从基础开始，加强剪纸基本功训练

大部分智障学生的手部肌肉发育不完善，使用剪刀有一定的困难，当他们产生剪纸的愿望后，可以让他们尝试着使用剪刀。首先要让学生认识剪纸工具，然后教孩子正确拿剪刀的方法：右手拿剪刀，大拇指和其它四指分别握住剪刀的两个环柄。对他们来说最难的是不能很好掌握运用手张合的力量，使剪刀刀口开闭来剪纸，这时，老师要想办法采用各种有趣的形式使他们在使用剪刀出现困难时保持兴趣不放弃，逐步掌握剪刀的使用方法。最初可以给孩子提供安全剪刀，强调安全正确使用剪刀的方法，从环保角度考虑给孩子提供一些废旧纸让孩子来练习，多给他们提供剪纸的机会，当学生熟练掌握剪刀方法后，可以换成专业剪纸剪刀，上课随时提醒学生注意剪刀的安全性，并要求使用完后放回指定地方，整理剪下的纸屑，培养孩子良好的行为习惯。[3]

三、根据智障学生特点，设计不同训练方案

经过一段时间的练习，教师可以由易到难，循序渐进地提出要求，逐步提高他们使用剪刀的灵巧程度。如：从剪短直线到剪较长的直线、再到剪波浪线；从剪没有轮廓线的纸到沿着轮廓线剪；转纸不转剪刀等……为了让兴趣和技巧相融合，我将这些基本训练融合到成品剪纸中，例如，剪手绢、五瓣花、燕子、小房子等，继而可以在网上找一些简单的剪纸图案，打印后用订书机订到红纸上，让学生尝试着剪。

教学过程中，我把“剪纸纹样的识别和剪制要领”作为教学重点，因为，纹样是进一步剪纸教学的基础，无论是复制成品剪还是进一步创作，都会用到各种纹样。课堂上，我根据智障学生的感知能力和接受能力的特点，将技巧融入到操作中，如：太阳纹、连珠纹、月牙纹、方形纹、花蕊纹用到的掏剪技巧；水波纹、云纹、火纹等注重转纸不转剪刀，遇到顺时针旋转时将剪刀放在纸的下面来剪、遇到逆时针旋转时，剪刀放在纸的上面来剪；又如，锯齿纹的剪纸教学中，要求剪刀在两手之间平衡稳当，右手持的剪刀尖放在左手的食指上，大拇指把剪的花瓣部位压牢，使它不容易错位等……

剪纸是镂空艺术，而线条又必须相互连接才能剪好，而画面不散，这样在镂空的基础上便形成了两种情况，一种是线线相连，另一种是线线相断，这就出现了剪纸所独有的艺术特点，即阳刻和阴刻，但是这一概念对于智障学生来说比较抽象，在练习中，我随时强调线线相连或线线相断，让学生深知不遵循这个规律，不管剪得多好都是一幅坏掉的作品。在十二生肖——鼠的剪纸教学中，我选用的是网上找到的图案，当李庆祥同学看到小老鼠偷的油顺着油瓶滴了下来时问我:“老师，这里没连着怎么剪啊？”我表扬他观察的仔细，并鼓励他运用自己的方式进行改编，这对于今后的剪纸创作奠定了坚实的基础。

四、巧用工具进行创作

经过长时间的练习，学生们已经较好的掌握了一些剪纸技能，因此可以给他们进一步的挑战：对折剪、连续纹样、团花折剪等等，来进一步感受剪纸的乐趣。在团花折剪这一单元中，需要以正方形纸的中心点为圆心，将其折叠成三折、四折、五折、六折乃至十折以上的相同等分，由于智障学生操作能力差，很难将纸等分折叠，尤其是三折、五折、七折这样的单数。由于多层折叠不等分，剪制的图形很难形成均齐的、对称状的图案。我经多种尝试，利用硬纸板剪成大小适中的60°角、——三折团花的一等份、45°角——四折团花的一等份、36°角——五折团花的一等份……的形状，学生在操作中，将纸对折后，找到中心点，将纸板的长角放在中心点上，很容易画出各等份，这样学生就能轻松的折出来。在绘制团花图案这一环节中，我将常用图形制成卡片，放在学生的用品筐里，以便学生随时参考，由于工具用的巧妙，学生很容易剪制单数等分的团花。

智障学生的剪纸艺术教育是一项实践性很强的应用研究课题，需要探讨和研究方面的问题还很多，笔者希望剪纸走进特殊学校美术课堂,走进智障学生的心灵,让传统民间艺术为智障学生健康成长输送丰富的养分,使特殊艺术教育同样绽放出绚丽的花朵。

[1]方俊明：特殊教育学，人民教育出版社，2005

[2]许桂玉：培智数学教学与精细动作训练的结合，现代特殊教育，2013（9）

[3]闫燕鸣：《剪纸训练可以让智障学生心灵手巧》，北京理工大学出版社，2003年

赵岚 女 1973年5月1日 本科 职称：中级教师。