如何让幼儿园的课堂教学评价更有效

李雪平

（重庆市开县云枫幼儿园 重庆 开县 405400）

如何让幼儿园的课堂教学评价更有效

李雪平

（重庆市开县云枫幼儿园 重庆 开县 405400）

教学评价是课堂教学的重要组成部分，影响着教学效果。教学评价在课堂教学中的作用已被不少教师所关注，《纲要》中指出"幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。""评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。"笔者就幼儿园在课堂教学评价存在的问题及对策方面谈一点想法。

教学评价存在的问题对策

一、幼儿园课堂教学评价存在的问题

1.评价内容上的片面性

由于受传统评价观念“重结果、轻过程”，“重甄别、轻发展”的影响，教师多重视幼儿在知识技能的掌握上，忽视幼儿在活动中情感性因素以及合作性交往等内容的评价。

如绘画活动“画花瓶”，教师让小朋友画画，活动结束后，教师收集完大部分幼儿的画后，依次拿一幅幼儿作品面向幼儿开始评价幼儿的作品，小朋友们无精打采地坐在自己的位置上。教师：“这个花瓶画小了，下次要画大点，太小了，不好看。”“这个花瓶颜色搭配很好，也涂得均匀。”“我们来看看这个花瓶画的有点不同哦，她画的花瓶瓶口比瓶身粗，不错，画的好！”——在这个活动中教师对幼儿评价就重在甄别，忽视了对幼儿发展的评价。

再如教师先在黑板上画了一个圆，问：“小朋友们，你们看这个圆象什么？”“象鸡蛋”“象苹果”“象太阳”“嗯，欣怡小朋友们说对了，今天老师呀要画的就是太阳。”“老师，还象球”——教师继续今天的绘画主题——画太阳。在这个活动中，教师应该对幼儿展开的丰富联想予以评价，开放性地评价幼儿，对发挥幼儿的想象力具有积极作用。在活动中通常老师会为了完成某个教学内容忽视了幼儿想象力和创造性。

2.评价方法单一，语言不具体。

（1）评价方法单一

准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的自信心。即使是幼儿的回答很有创意，教师对幼儿的评价也非常简单。单调的评价语言，会使整个活动了无生趣，长此以往，这种单调无力的评价将使孩子们会逐渐丧失学习的积极性。

（2）评价语言不具体

教师对幼儿评价缺乏具体性，主要反映在教师对幼儿在活动中表现的评价不指出谁好或不好，（不）好在哪里，为什么（不）好等。在音乐活动《我的好妈妈》中，教师：“下面我要请小朋友上台来跟着老师一起来唱，有谁愿意来？”（教师请了6位小朋友陆陆续续依次上台来跟着老师一起唱）教师：“你们说刚才的几位小朋友唱得怎么样？”幼儿：“好。”……在这个活动中，教师对幼儿的表现仅仅只是“嗯，是的”，“你们唱得真好”，“你们真棒”予以评价，没有给予具体评价，幼儿不清楚谁的表演更好。

3.幼儿作为评价主体被形式化。

幼儿园教育领域中大力提倡发挥幼儿主体性，可是在幼儿教学评价中，存在着以教师作为真正的唯一的评价主体，幼儿只是形式评价主体的现象，教师把评价的主动权“转让”给幼儿，要么是结果已经写在教师的脸上，要么就是幼儿互评的一次开口而已，正如教师“你们觉得他说得对不对？”小朋友：“对”；教师：“你们觉得他唱得好不好？”小朋友：“好”。这种幼儿参与的评价对于幼儿来说并没有真正发挥幼儿的主体性，幼儿还是站在评价客体的位置上，形式上的评价主体对于幼儿反省自己，了解自己没有任何帮助，是一种无意义的评价。

二、幼儿园课堂教学对幼儿的评价策略

1.对幼儿评价的内容要全面

《纲要》强调把幼儿发展当作是一切教育教学活动的出发点和归宿，作为教育活动重要组成部分的教育评价，也必须服从和服务于促进幼儿的成长发展这一核心。幼儿园教育活动中教师应该从知识、技能、情感方法进行评价，而不应仅从知识的掌握上去评价幼儿。在幼儿园活动中幼儿的能力尤为重要，主要包括幼儿的表现力、观察力、想象力、创造力四个方面，教师在评价时也应注意这几个方面，同时，教师还应加大对幼儿情感性评价，教师可从幼儿在活动中的反应、接受、态度等几个方面对幼儿进行评价。

2.运用评价方式要灵活多样

根据不同的标准，课堂评价方法有很多不同的分类，根据评价的性质，课堂评价方法可分为量的评价方法和质的评价方法，在幼儿园活动中教师对幼儿评价应主要以质的评价方法为主。质性评价方法是一种以尊重人性，追求幼儿个性发展和满足个体发展需求的评价方法。这种方法使教师在活动中对幼儿进行评价时更多地是关注幼儿学习态度、积极参与、勇于表现以及幼儿独特的理解与表达。教师以新的眼光多方面评价幼儿，使幼儿能够学会自己判断自己的进步。比如表现性评价、个案评价、观察评价、激励性评语评价方法等。

3.评价要准确恰当具体

在绘画活动中，教师问：“刚才有小朋友说飞在天上的男孩子没有手，男孩子与女孩子的样子也很奇怪，画家为什么要这样呢？是画家画错了吗？”幼儿1：“是画家画错了。”幼儿2：“画家没有画错，画家可以想怎么画就怎么画。”教师：“吴斯郎小朋友说得非常好！不是画家画错了，不仅是画家，小朋友们也可以凭想象来画画，只要能把心里想到的东西画出来，可以用很多不一样的方法来画画……”这种具体准确的评价使幼儿明白了这是画画可以运用想象，所以画家没错，并且他们明白了可以运用想象作画。教师不要总说：“你真棒！”“你真能干！”“你的字写得真好”等缺乏准确性的话，对于孩子的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样要以委婉的语气以建议形式提出。如“李思婷小朋友不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确。”“谭杰小朋友线条很流畅，如果颜色再涂均点就更好了”——这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向更高的层次迈进。

总之，幼儿园活动中教师对幼儿的评价是幼儿园活动的重要组成部分。要做到润物无痕，需要教师将它有机地融合于幼儿园教学活动中，同时提高自身素质，促进幼儿发展。在评价时我们不仅要注重“结果评价”，更要注重“过程评价”，运用恰当准确的语言对幼儿进行全面的评价，只有这样，我们的课堂教学才会变得更加生动有趣，孩子们也才会得到真正的发展。