轻度智障学生作文教学中的片断训练

林照萍

(哈尔滨市道里育新学校 黑龙江哈尔滨 150076)

轻度智障学生作文教学中的片断训练

林照萍

(哈尔滨市道里育新学校 黑龙江哈尔滨 150076)

片断训练是作文教学的一个重要组成部分。它是说话﹑写话训练的继续和发展，又是为篇章训练做准备的阶段。句子写得好坏直接影响到他们写段落﹑片段﹑篇章的能力。在句子训练时，<大纲》不但要求学生把句子写得通顺﹑完整，还要把句子写得丰富多彩﹑造“活”句子。智障学生的语言表达能力﹑理解能力﹑分析概括能力与正常学生相比都比较差，他们概念模糊不清。对于这样的现状，可以说极不容乐观，那么应如何激发轻度智障学生的兴趣去面对此项训练呢？下面就多年的教学经验我与大家分享一下我的体会，如有不当之处，敬请谅解：

一、以通顺完整为前提，多写多练

我们要求学生写出好句子，是在学生能写出通顺﹑完整的句子前提下进行的。为了打好学生根基，教师应立足课堂，为学生提供广泛的训练素材和形式。看图说话写话训练能很好的将学生带入佳境，首先要引导学生看图，在观察图画之前提出一些简单问题：如在写话训练《一根拐杖》一文时，先让同学观察图上画了什么?是在什么地方?有哪些人物?图上所画的人物在做什么?发生了什么事?等。智障学生在已给文字的提示下，结合图片表达的意思，让学生联系生活实际说出自己切身的感受，同时还可以通过情境教学产生联想，这样学生通过看一看，想一想，演一演，练一练，说一说等训练，产生了极大的兴趣，学生就能组织语言，在理解的基础上说出自己看到的内容，很自然的就能把看到的内容写出来了。当然还需要反复修改，学生说﹑写的句子才能就更加通顺﹑完整。经过这样多写多练，智障学生必然慧心精思，眼界开阔，由原来的怕写﹑厌写到乐写，为各方面的提高打下坚实的基础。

二、以课外延伸为辅导，多读多说

扩大知识面，积累素材是促进智障学生写好句子的关键所在，也是片段训练必不可少的一项，因为智力残障，记忆力差，头脑空洞这一特点，加之孩子们生活的圈子比较狭窄，生活不够丰富，情感也不细腻因素的困扰。自然没有很好的写作素材，针对这一点，在辅导时，教师既要引导学生多阅读一些有益的课外读物，经常背一些佳作，这样学生不但丰富了自己的语言，而且扩大了知识面，同时还要努力去创设氛围，平时可以组织学生亲自去“做”，只有亲自去实践.才能掌握第一手资料，也才有可能把活动的过程和细节以及活动中的感受写出来。利用一切能够引发智障学生亢奋情感的手段，发掘他们潜在的热情，将智障学生的习作情感唤醒至最佳状态。如组织学生郊游﹑野炊﹑参加文体活动等。让孩子们在一花一草一树一木中体会美，发现美，思考美，积累了写作素材，还可以带孩子们到银行，商场，医院等现场去“看”。只有亲身经历了，获得的感悟就深，因为只有素材的不断积累，他们才“敢说”﹑“多说”，才会去“敢写”，从而促进“写好”。

三、以兴趣激发为动力，多赞多赏

激发兴趣是教学胜利进行的有利保障，写句子也不例外。我的做法就是创设生活情境激发兴趣，叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水必将活泼流个不息。”在我们丰富多彩的生活中，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？身为教师要细心揣摩智障学生内心世界和情感轨迹，努力地寻找智障学生表达喜﹑怒﹑哀﹑乐的突破口，比如日常生活中的邻里亲情，可以创设生活场景，主客之间的对话，情感之间的表达，都可以让他们在轻松愉悦的前提下积累了写作素材，培养了写作兴趣，以至于提高了写作水平。所以。我们不但要在创造情境中去激发兴趣，而且还要用赞赏﹑表扬来激励学生主动投入，从而起到事半功倍的作用。

四、以拓宽思路为要求，求新求异

拓宽思路，是把句子写“活”。打破智障学生写作的条条框框，唤醒智障学生的自我意识，使之勇于表现自我。教师要善于引导智障学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些感受最深的人﹑事﹑物﹑景。例如在要求孩子们写第一次洗碗的经历，这样孩子们曾经经历过的这些洗碗情景在每个学生头脑中浮现。在此基础上写作文，这样感受不同，使得每个智障学生写出的文章也有不同的个性。这样，既调动了他们的积极性也有利于发展他们的“创新”意识。

经过多年锲而不舍的训练，学生的进步让我更加坚定地认识到：智障学生不是学不会写文章，而在于我们是否有决心把他们教会。‘天下无难事，只怕有心人’，经过这样的训练，让我认识到要正确面对智障学生，我们既要努力去激发学生写的兴趣，还要全力开发他们的“创新”意识，通过智慧的相互碰撞，情思的相互交融，智障学生也一定会和其他的孩子一样，找到一片属于自己的天地，寻回属于自己的那个世界。

林照萍(1970-)，女，黑龙江巴彦人，大专，小学高级教师。