浅淡农村幼儿泥塑活动

时间：2024-09-03

郭仕春

(重庆市巫山县大昌小学重庆 404704)

浅淡农村幼儿泥塑活动

郭仕春

(重庆市巫山县大昌小学重庆 404704)

泥塑是一种独特的艺术表现形式，同时也是在幼儿教育过程中应用较为光广泛教学手段，通过幼儿泥塑活动能够有效培养幼儿动手技能，培养幼儿审美能力以及创造力。但是在农村幼儿教学活动中，却对泥塑教学活动缺乏全面客观认识。本文通过对农村幼儿泥塑活动进行深入探究，提高对泥塑教学活动的重视，进而提升农村幼儿教育水平。

农村幼儿泥塑活动

前言

学习和制作泥塑的过程富有乐趣，是非常有益的幼儿教育活动，能够有效地激发幼儿的动手学习兴趣，促进培养幼儿对于事物的观察能力以及动手动脑能力，通过自己动手进行泥塑创作的过程，能够逐渐培养幼儿的手眼脑协调能力，同时能够满足现代幼儿教育个性化的教学需求。在农村的幼儿教育中，很多幼儿教育机构都没有将泥塑活动重视起来，对其进行研讨，对于提升农村幼儿教育水平具有重要意义。

一、农村幼儿泥塑活动存在的误区

很多的农村幼儿教育机构在进行幼儿教育时，没有认识到进行泥塑活动对于提高幼儿的认知能力以及促进其个性发展和情感发展的重要意义，仅将泥塑活动视作为一种游戏，将其看作为一种看小孩的手段，这些认识都是不科学也是不正确的。泥塑活动不仅是一种幼儿娱乐形式，更是一种现代益智教育手段，通过泥塑教学活动，教师可以培养幼儿拓展思维能力，同时在进行泥塑活动时，幼儿能够自主进行手脚活动，还可以口说表达自己的思想感受，复合幼儿活泼好动情绪不稳定等身心发展特点，不会对幼儿产生教学活动的束缚感，能够满足幼儿个性化发展的需求。[1]

还有些幼儿教育机构将教学活动安排贴近于小学化，便认为进行泥塑活动是在浪费时间，这种教育方式也是非常不科学的，每个年龄段的儿童都有自身的性格特点和学习特点，爱玩是幼儿时期孩子的天性，教师进行教学活动的安排应该以幼儿的实际需求为主，而不是以教师的授课需求为主。

二、农村幼儿泥塑活动的有效方案

1.激发幼儿的参与兴趣，使幼儿积极参与泥塑活动

幼儿时期的儿童不具备自主认知能力，教师在组织泥塑活动时，可采用引导式教学技巧激发幼儿的好奇心理，使幼儿能够产生参与泥塑活动的欲望，促进幼儿自主参与到教学活动中。例如：很多幼儿都有爱听故事的习惯，教师可以利用讲故事诱导式的方式开展泥塑活动，先利用导语设置一个教学情境“小朋友们，森林里要举办运动会了，可是森林之王还没有给参加运动会的小动物们准备奖品，我们来帮助森林之王准备奖品好吗？”，进而将小朋友们带入到教学情境中，“首先我们来给小兔子来准备一个胡萝卜作为它的奖品吧。”用这种具有故事情节的方式将教学活动有序展开，同时按照学生的年龄基础，掌握相应的操作进度，保证幼儿能够实现自主进行操作跟随教师的操作步骤，即使幼儿做的不好教师也尽量不要进行干预和帮助，同时对幼儿的泥塑表现给予积极的肯定，保证幼儿的操作热情并逐渐树立其自信心，拓展幼儿对教师动作的观察能力以及动手能力，才能够实现泥塑教学活动的意义。[2]

2.开展幼儿互助的泥塑活动，促进幼儿的情感意识培养

教师还可以开展幼儿互助的泥塑活动，使幼儿能够与同伴进行互相学习和互相帮助，在教学活动中不仅能够促进其手脑协调能力的培养，同时能够使小朋友齐心协力的完成一件泥塑作品，实现互相关爱﹑共同进步的合作精神培养，促进幼儿之间的情感交流和情感认知，有助于其情感意识的培养和形成。例如：教师可以对小朋友进行分组，让每个小组泥塑一个农家院子，有的小朋友泥塑花朵﹑有的小朋友泥塑小草，有的小朋友泥塑小动物，使小朋友们在合作中互相沟通﹑互相帮助，教师在对教学活动进行总结，对幼儿的表现给予表扬和鼓励，完成完整的教学活动过程。

三、农村幼儿泥塑活动中学生创造力的培养

创造力培养是泥塑活动的另一个重要的教学目标，教师通过开展泥塑活动不仅要重视其操作能力的培养，更要重视其思维意识的拓展，并在潜移默化中形成对其思维进行激发的过程，使幼儿能够具备丰富的想象力和创新意识，使幼儿能够得到无形的创造力培养过程。[3]

1.利用生活化的泥塑活动内容培养幼儿的创造力

创造力的培养过程主要是幼儿创造思维的塑造过程，教师可以通过生活化的教学内容来使幼儿逐渐形成具象的思维能力，生活化的内容往往会在幼儿的脑海中有明确的感官感受，在教师不进行操作引导的情境下，具有明确感知的事物能够使幼儿树立自主操作的自信，不会产生畏难情绪，也不会无所适从，有助于教学活动的开展。例如：教师可以以冰淇淋为泥塑活动的题材，让幼儿进行自主操作，泥塑制作一个冰淇淋，幼儿会自主将意识中的冰淇淋表现出来，在其不断的进行修正的过程便是培养幼儿创造力的过程。

2.教师引导幼儿的创造思路进行创造力的培养

教师可以在教学活动中引导幼儿的创造思路进行创造力的培养过程，进行创造力的培养也不能完全让幼儿进行自主创造，有的幼儿就会将教学活动变成单纯的游戏过程，教师还是要发挥自身在教学活动中的引导作用。[4]例如：教师给幼儿固定一个泥塑塑造的题目“小汽车”，让幼儿自主对泥塑的各个部分颜色以及小汽车的样式进行选择，教师引导幼儿该进行泥塑的步骤，让幼儿进行自主操作，即能够保证幼儿自主思维的拓展，同时又能够保持教学活动秩序，实现既定的教学培养目标。