小学英语分层教学应用探索

刘禹彤

(抚顺县峡河乡九年一贯制学校 辽宁抚顺 113117)

小学英语分层教学应用探索

刘禹彤

(抚顺县峡河乡九年一贯制学校 辽宁抚顺 113117)

每个孩子,尤其是小学生,学习的目标、习惯、方式方法、智力水平、兴趣爱好以及接受能力都是不一样的,所以在小学的英语教学中要实行分层教学,因材施教,挖掘每个学生的自身特点,让每个学生都能有所收获。

分层教学法 小学英语 应用

托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学习任务。但在现阶段还存在一些问题，如怎样进一步提高分层教学的效率。在教学实践中，笔者尝试从以下几个方面进行：

一、教育对象分层

所谓的教育对象分层，就是指教师根据学生的实际情况，如学习水平﹑学习能力﹑学习态度等将学生大致分成：基础扎实，成绩优秀；知识基础和学习能力中等水平，成绩中等；接受能力不强，成绩欠佳这三个层次，并就此制定相应的教学计划和教学目标，有调节性地进行课堂教学。比如注重教学提问﹑教学活动的小组搭配，以及教学过程中的游戏﹑讨论等环节，并充分考虑到学生的层次，进行有梯度的教学。

二、备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求及各层次学生的水平，制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容﹑技能训练并注意层次和梯度。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听﹑说﹑读﹑写的综合能力。

B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习任务，如对单词﹑对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

三、在课堂上实施分层教学

课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧﹑厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。

四、辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B﹑C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B﹑C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

五、作业分层

小学生的英语作业分为笔头作业和口头作业两部分。作业分层是基于学生在课堂上的表现及平时学习态度等因素综合考量的结果，绝不是简单地说——A是必做作业；B是选做作业，这么简单和流于形式。

1.书面作业分层，自由选择

书面作业总是以抄写的部分居多，教师将布置作业的目的告知学生。在此以家庭作业中的抄写为例，布置抄写作业的目的是巩固上课所学的单词以便牢牢识记，而体现形式就是第二天的默写，学生可以选择：机械抄写四遍英文一遍中文，或者口头识记完之后写好一遍中文再默写一遍英文，只要保证英语默写是正确的即可。当然，这两种形式也有几种变式，如：抄写不止四遍的，或者默写的时候不写中文的。教师与他们一一交流过，选择多抄几遍的是因为抄写四遍还没有让他记住个别单词；选择不写中文的是因为家长帮他报了中文或者他自己已经知道了单词的顺序等。所以，学生的家庭作业抄写本收起来，形式肯定不一样的，但达到相同的目的，这何尝不是一种分层？

2.口头作业分层，循序渐进

口头作业指的是课文的背诵。背课文被学生视为最为头疼的作业之一。教师既不强行要求学生每人每篇课文都来教师处背诵过关，又不放任自流，可以对书面作业作分层，告知学生可以在以下两种形式中选择：A到笔者处进行背诵的，教师视流利程度给予一星﹑两星﹑三星，累计满二十星的可以在学期末免试得“优”；B到组长处背诵，组长无权给星，但是有权决定是否通过，不通过者接受教师抽背，且需参加期末口语考试。学生刚开始的做法是先去组长那里背诵，获得通过的，再来笔者处背，现在的做法是，主动来教师处背书的学生越来越多，且出现了未教的课文提前背的现象。如此，循序渐进地，背书这一老大难的口头作业也轻松起来。

六、评价分层

新课程提出，学生是课堂教学的主体，教师是主导，起引导作用。评价是必不可少的手段之一，对于不同的学生要给予不同的评价，有时候需要口头评价和实物评价相结合。教师的评价方式还有不同之处，对于成绩较好的学生，听惯了口头表扬，教师可以让他们当小帮手，有时帮同学讲解作业，有时让他们为全班报听力内容等；对于成绩较差的学生，可以让他们做课代表才做的事情，如：准备好电脑投影，让全班准备将哪些学习用具放在桌上，等等。不同的任务也是教师对他们的信任和表扬，他们在完成任务中体会快乐，得到满足，不失为另一种形式的正面评价。

综上所述，小学英语教学的责任要重于其它阶段的教育工作，小学英语教学水平对于小学生未来的英语学习观有着直接的影响。分层教学法在小学英语教学中的应用，对于教师有着较高的业务素质要求，对于学生的发展有重要作用。笔者从不同角度对分层教学法在小学英语教学活动中的应用方法进行分析。希望以此来提高小学英语教学水平，促进当代小学生的英语水准。

[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[s]，人民教育出版社，2003

[2]刘淑建，浅谈小学英语教学评价分层[J];教育实践与研究(小学版);2008年02期