浅谈作文分层中的几点感悟

温 炜

(新疆哈密市第十三小学 新疆哈密 839000)

浅谈作文分层中的几点感悟

温 炜

(新疆哈密市第十三小学 新疆哈密 839000)

语文作为一门工具课，他所强调的是工具性与人文性的统一，而习作又是语文教学的重要组成部分，它是学生语文综合素养的体现，小学作文教学必须着眼于未来创新型人才的培养，尊重个体差异，注重因材施教。

作文 语文 分层教学

对于我国目前作文教学中强调共性，千篇一律的弊端导致了语文素养高的孩子觉得课业要求过于简单，并处于吃不饱的状态，失去了深入的高层次的发展机会，而对于那些语文素养差不善于观察懒于动笔的孩子导致了对作文无从下笔，害怕并厌倦习作的现象，形成了恶性循环，这完全与我国教育的初衷相背离，我国语文教育专家刘国正先生曾说：“一旦换一个角度看周围的一切，孩子们就会如同骑在神鸟的背上降落在神奇的山谷，忽然发现身边有数不清的宝贝，写作教学的一个重要任务就是要引导学生打开他身边宝库的大门，让他们骑上神鸟，飞向那神奇的山谷。”多年的作文教学实践让我深深体会到学生愿意不愿意动笔写，能不能进入写作的最佳状态，写不写得出有新意的作文，在习作中如何充分发挥学生的潜能，真正做到以人为本，因材施教的教育要求，让作文教学走出固有的死胡同，我认为在习作中进行分层教学不失为一个良策。

一、目标分层 自主参与

不得不承认，学生之间的差异是客观存在的，它不以人的意志为转移，我们面对差异应正确的认识它，区别的对待它，并把差异当作一种资源来开发，而不应该让不同层次的学生在同一起跑线上起跑，那样势必会造成好的会更好，差的会更差，产生严重的两级分化，那么目标分层就变得尤为重要，目标分层就是将原来统一，单调的写作目标变成因人而异的弹性目标，教师应少搞命题作文，多鼓励学生自由习作，弹性目标又可大致分为：“基础目标”“指示目标”“发展目标”，目标分层更有利于学生习作由低级向高级的发展，在习作中让学生摆脱命题作文的束缚，有感而发，自由表达，产生愿意习作的冲动，抒发自己内心最真实的感受，使文章形式多样化。如在教授习作《家乡的×××》一文中，习作总目标为：将心里最真实的感受诉诸笔端，围绕家乡独特的自然风景，物美价廉的土特产品，别具一格的风味小吃……展开描写，表达对家乡的热爱和赞美之情。因此面对学生的实际水平我将目标分为了三层。第一层(基础目标)能抓住作文要求的某一点展开习作，文章能做到语句通顺，条理基本清晰并能谈一些简单的感受即可。第二层(指示目标)要求学生可从多视角去展现新疆独特的异域风情，行文流畅，能表达内心真实感受就可成文。第三层(发展目标)对于语文素养好的学生，鼓励他们精心构思将新疆独特的风情，风貌生动形象的展现出来，中心明确，感情细腻真实，语言具体。但这种分层应是教师内心的小秘密，不能张榜公布，尤其不能对基础较差的孩子明讲，否则会适得其反，损伤了他们的自尊心，使他们产生消极情绪，阻碍了孩子们前进的脚步。

二、差异指导，彰显个性

作文分层教学应是面向全体学生的，只要教师进行写之有序，教之得当的分层教学，就会让学生有事可写，有情可发，再没有被冷落的写作陪客，在指导学生作文时，要引导学生发挥各自的创造性，发自己的声，展现个性，表现性格，写出自己独特的感悟和发现。因此教师在习作教学中不再仅仅是知识的传授者，而变身为一个学情的调控者。在学生用心思考，努力创作时，教师不应打搅，在静静的巡视中对学生作文情况了然于心，有时不妨做一个会察言观色的有心人，面对写作兴趣盎然，思绪清晰的孩子，一个会心的微笑就足以鼓足他们写下去的勇气。而对于那些基础较差，面对习作无从下笔，每写一句就像在挤牙膏，急的抓耳挠腮的孩子，教师应变身为知心姐姐，帮他们理清思路，适时点拨，让孩子觉得老师就陪伴在他左右，老师就是他的军师，这样孩子就会慢慢消除对作文的恐惧，在一次次习作中体味到成功的喜悦。

三、评价分层，抒写真情

评价分层就像拿不同的尺码和色彩为不同的孩子买衣服一样，漂亮合适的衣服，能够让不同的孩子都彰显出最漂亮的自己。在作文评价中，面对作文素养不高的孩子，教师应多做纵向比较，少做横向比较，在小学一年级我们班就给每个孩子建立了《作文成长册》在这本册子中不仅有学生在不同学段中的代表性的课内外习作，还有老师对孩子每篇习作的优缺点及典型案例的分析，翻开这本成长册，教师就可客观动态的对待孩子的习作，并及时给予鼓励和指导，孩子们也可从这本成长册中，见证自己的进步和成长，从而树立写作的信心，感受收获的喜悦。其次面对学困生的作文应多鼓励少批评，苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”因此教师在面对学困生的作文时，应善于捕捉他们文章中的闪光点，哪怕只是一个生动的词语，一句优美的句子，都应在作文中用红笔圈点，并在旁批中给予肯定和鼓励，对待他们的习作应低一点衡量的尺度，多一些宽容，在习作评语中的激励和为他画出的笑脸犹如一针兴奋剂，让孩子们找回自信，充满学习的动力，兴趣是最好的老师，有了写作的信心和兴趣，就有了下笔交谈的欲望，何愁无话可写呢？在一次次肯定和鼓励中孩子们变任务为需要，变负担为乐趣，真正实现了既“学会”又“会学”，从而提高了作文教学的质量，真正实现了以学生为本的教育思路。

作文分层教学唤醒了孩子们沉睡的心灵，心灵的悦动激发了他们表达的欲望，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将在作文分层教学中不断探索，让每朵花都绽放出最艳丽的色彩。