小学语文阅读教学应以读为本

迟 娟

(辽宁省凤城市红旗镇中心小学 辽宁凤城 118100)

小学语文阅读教学应以读为本

迟 娟

(辽宁省凤城市红旗镇中心小学 辽宁凤城 118100)

《语文课程标准》明确提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。阅读教学是学生﹑教师﹑文本之间的活动过程。阅读能力的培养在小学语文教学中是非常重要的。针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行"以读为本"，要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前"以读为本"的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

一、通读感知

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行整体感知。教师可放手让学生自读课文，并提出质疑。面对学生提出的各种问题，教师应引导学生确定要解决的一个或几个主要问题，通过文中语言文字感知课文，对课文产生个初步的整体印象，并加以表达述。以突出教师的主导作用和学生的主体作用。初读时还可以采用教师范读﹑学生自读，集体默读相结合，对课文内容进行整体感知。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说"自由高声朗读，把课文读准确﹑读流畅。"的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地"直奔中心"等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种"作秀"之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生:"你最喜欢读那个段落?为什么喜欢?"试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟?

二、细读悟语

细读是对课文的内容由整体到部分的理解阶段。学生通过细读围绕教学重点﹑难点，自觉读文﹑深思读文﹑主动研讨﹑领悟文章的各部分内涵，品读文章的语言精妙﹑结构完美，并主动进行词语积累。 这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是"细读悟语"的"悟语"包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生﹑教师﹑文本的对话，这些"对话"反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。

1.读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。

2.读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生﹑生生互动。当前，《新课标》倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

3.读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读﹑对比读﹑换词读﹑删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

4.分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个 性化的行为，在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感.悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。

三、精读升华

学生在读懂全文的基础上，教师要引导学生抓住课文精华之处，声情并茂的读，分角色表演读，齐读等，进行深入的读。让学生在读中加深理解，在读中悟出情感，真正体验到祖国语言文字的美。品评文章语言的精妙与结构的完美；在读中理解课文内容，进而达到情感升华。 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生"应该怎样读好课文"，刻意采用"渲染导情""范读激情"等手段教学。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用"读中悟情"﹑"评读促情"的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问"你为什么这样读?"让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。

四、诵读积累

“多美的文章，你想把它读背吗?”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对”语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。

我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。

总之，在实践教学中实施“一读，即是学生学习的需要，也是优化教学过程，提高教学效率的优良途径。每位小学教师只有认真学习新教学大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的教学价值观，才能真正做到以读为本。