小学语文作业设计之“变”

廖国平

(江西省赣州市会昌县文武坝镇上半岭小学 江西赣州 342600)

小学语文作业设计之“变”

廖国平

(江西省赣州市会昌县文武坝镇上半岭小学 江西赣州 342600)

作业是教学活动中的一个重要环节。它对学生巩固﹑深化所学知识有很大的帮助,也有助于开发学生的创新思维和实践能力。在大力倡导自主﹑探究﹑合作的今天，以往的作业观显然已不能适应新的要求。在不违背课改精神，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力﹑收集处理信息的能力﹑解决问题的能力等综合能力的训练，让学生在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

一、变“乏味”为“趣味”

著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”所以，布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将语文知识融入生动有趣的活动中，与画画﹑游戏﹑制作﹑参观﹑访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识﹑技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动﹑有趣”。

1.在游戏中做作业

小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业方式。如教学完词语，可以让学生在找朋友的游戏中学习形近字，不仅在学习中体验知识的魅力﹑成功的喜悦，而且培养了他们与人交流合作的能力。

2.在绘画中做作业

“儿童是用形象﹑色彩﹑声音来思维的。”(苏霍姆林斯基)针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固﹑应用所学的知识。如学习完古诗，可以让学生用简笔画的形式来表现古诗的内容，这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

二、变“被动”为“主动”

实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性﹑主动性和创造性。学生通过对作业进行自我设计﹑自我控制﹑自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者﹑探索者和成功者。

1.设计“超市”型作业

传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的﹑有效的一种。为此，精心设计布置“超市”型作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习﹑人人能成功”，让每一位学生通过作业，都能在各自原有的基础上获得最大可能的提高，使每一层次的学生都能得到训练﹑发展，树立了“我能行”的信心。

2.设计实践性作业

人的本质属性是社会性，也就是说只有在现实社会生活环境中，才能使其成为真正意义上的人。促进学生发展的社会化，是学生个体发展的需要，又是社会发展的需要。在设计作业时，应有意识有目的的设计一些社会性实践活动作业，使语文来源于生活，又服务于生活。实践性作业这种作业不要求当天完成，可以给学生二到三天的时间。可以引导学生以学习小组为单位，老师为学生制定出主题目标，让学生写出简短的观察报告，例如，观察爸妈一天的活动，上学(或放学)路上的有趣见闻等，学生在观察过程中提高注意力，也提高了语言表达能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

3.设计差异性作业

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解﹑想象﹑运用;b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次﹑不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听﹑说﹑读﹑写全面开花，将听﹑说﹑读﹑写与演﹑唱﹑画﹑游戏以及参观﹑访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

三、变“独立”为“合作”

新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性﹑建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。例如，小课题研究﹑做社会调查﹑办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生既要分工，又要合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。

如在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画﹑讲讲﹑编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质。学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间﹑厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。总之，在多方式，多维度，多手段的作业设计之“变”中，我感受到无穷的乐趣，作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情，她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业。他们的成长促进了我的反思:教学是一门艺术，作业设计更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业设计这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花，让语文作业评价魅力无穷。