浅谈小学数学教学生活化

邱新英

(江西省赣州市宁都县第一小学 江西赣州 342800)

浅谈小学数学教学生活化

邱新英

(江西省赣州市宁都县第一小学 江西赣州 342800)

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革之后，小学数学教学重视生活化，建议数学教师引导学生在实践活动中学习数学，使学生们感到学习数学有趣、有用，调动学生学习数学的积极性，这也是数学课改的最大亮点。本文就谈了关于小学数学课堂教学生活的思考。

小学数学 课堂教学 生活化

生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？

一、情景设计要注意生活化

新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情境出发”的教学模式，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验﹑研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态.这样容易引起学生的兴趣和问题意识.例如，教学比例的应用，可在有阳光的日子带领学生去操场(或出示模拟图)，提出旗杆高度问题；教学小数加减法，可出示价格表：一块橡皮0.75元，一支铅笔0.24元，……让学生自己提数学问题；教学按比例分配，可提出一幢楼房某单元，总水表度数大于分户水表度数和，怎么分摊的问题，等等.总之，“生活化”教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结.

二、教学策略要关注生活化

《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能﹑数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的﹑固定的﹑没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃﹑富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作﹑探索﹑发现﹑解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。

如教学“三角形的稳定性”，我安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形﹑平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智。又如在教学长方形﹑正方形﹑三角形和圆时，由于学生对几何图形很难区别，就可以先用投影片出示平时常见的桌子﹑书﹑红领巾﹑皮球等实物，然后抽去实物，留下角﹑长方形﹑正方形﹑三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

三、教学应用要体现生活化

学习数学的最终目的在于解决实际问题.数学教师要有意识地使学生养成日常生活“数学化”的习惯.首先，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去.如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。其次，应引导学生从生活中提炼学习问题，把生活问题数学化.如布置学生绘制“房间平面示意图”，并到装饰市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力﹑观察能力﹑实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极﹑主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入﹑交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?

四、情境创设要有启发性

创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能﹑跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮！

师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？

学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。

其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然﹑很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。

几点思考：

1.要让数学教学充满生活气息，但不能“喧宾夺主”，无为增加一些学生理解有点困难或一下子搞不清的常识性的生活知识，要符合学生的生活实际。

2.要让数学教学充满生活气息，其教学过程要经历：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用，所选材料不能让学生“望梅止渴”，要寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚伪化。

3.要让数学教学充满生活气息，要尽量避免“弄巧成拙”，产生消极的影响，需要我们教师有良好的预计能力，能预见到学生的种种情况，做到课前预设尽量完美。

4.要让数学教学充满生活气息，要避免“走马观花”，只是比较表面化，没有能提示数学本质，需要教师的教学过程脚踏实地，实实在在。