小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

李金英

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

李金英

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。“小组合作学习”是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。如何才能有效的将合作学习方式合理的运用到我们的课堂教学中来，促进学生的发展呢？

小学语文 小组合作学习 有效性研究

“小组合作学习”是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。在教学中让学生在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，也可以促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人。[1]

合作学习的方式，确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了一些令人担忧的问题。比如为了合作而“合坐”小组合作学习停留在表面形式上；教师充当旁观者，缺乏有效的指导；班级人数过多，不利于分组活动等。结合十多年的教学实践，多次出外听课、学习以及近两年该项课题的研究，我觉得课堂教学中教师可以采取以下几点措施来提高小组合作的有效性。[2]

一、合理分组，优化组合

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法（教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。

一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：1.差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。2.同等生合作A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。

二、做好阶梯式学习计划

由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

三、选择学习时机，开展合作

教师应根据教学内容，不失时机地介入，才能还学生自主，给课堂精彩。第一，预习时合作。教师可以让合作小组积极参与课前预习。如语文教学中需要的课外知识资料很多，布置预习时叫学生课下查找资料，比比哪个小组查到的又多又好，当然学生有时查到的资料多、长，交流需要很长时间，因此布置预习时，让学生把资料进行整理提炼。第二，读议、练习时合作。语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解，在讨论时有所见解。如教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“贫”这个字时，我只说了“贫”是指贫困、穷，所以是贝字旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，一个“贝”（古代以“贝”做交易）还得分开花，那得多穷啊！”多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。第三，活动表演中合作。小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。在教学《陶罐铁罐》《狐狸和葡萄》等课文时，先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。

四、教师注重过程中的点拨

新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘

的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上，而不能为了追求课堂的表面圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。

结语

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。在教学实践中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锻炼与发展，在课堂上焕发出生命的活力。

[1]陈惠琴、王建辉.《刍议“小组合作学习的策略》,《小学语文教师》2005年第4期

[2]张科.《小组合作学习的操作策略初探》,《小学语文教师》2005年第3期