中学物理教学中学生问题意识的培养策略初探

黄雄明

（太原师范学院 山西太原 030031）

中学物理教学中学生问题意识的培养策略初探

黄雄明

（太原师范学院 山西太原 030031）

问题是思维的开端，也是创新的源头和实践的动力。素质教育下的中学物理新课标将提升学生的创新思维和实践能力作为核心目标，相应地培养学生的问题意识也就成为中学物理教学的重点内容。本文简要介绍了中学生问题意识的现状，对影响中学生问题意识的因素进行了分析，并结合物理学科特点提出了中学生问题意识的培养策略。

中学物理 物理教学 问题意识

问题意识是指学生认知活动或思维过程中，对自己当前知识层次无法理解和解决的问题产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。[1]它是学生是否具有创新思维和能力的重要体现，也进一步决定了他们能否运用创造性的思维和方法进行实践。物理是一门以实验为基础的学科，而实验研究始于质疑，操作只是手段，因此，问题意识对物理学科的研究和学习均有重要意义。然而，素质教育推行20余年来，历经数次课程改革，虽然大部分教师认识到了学生在学习中的主体地位，也提高了对学生创新思维和实践能力培养的重视程度，但总体而言，学生问题意识的缺失仍是当前国内基础教育领域存在的普遍问题。[2]基于此，笔者结合自身四年的专业学习和教育实习经历，对中学物理教学中学生问题意识的培养展开研究。

一、当前中学生问题意识的现状调查

笔者在教育实习期间曾对所带班级的学生进行问卷调查，结果显示，仅有近两成的学生在课堂上经常提问，而有超过一半的学生极少提问或从不提问，可见当前中学生问题意识整体较为缺乏。而对于“极少或从不提问”的原因，超过半数学生表示有问题但不想问，近三成学生感觉没问题可问，还有近两成学生表示有问题但没机会问。在进一步针对“有问题但不想问”的调查中，近一半学生表示有问题时自己会解决，近三成学生表示感觉不好意思提问，有一成学生则表示问题太多不知从何问起，还有极个别同学因为不喜欢物理学科或物理教师而不想问。

二、影响中学生问题意识的因素分析

1．内在因素分析

首先，中学生学习物理的兴趣不高、积极性不足，他们受应试教育影响，基于升学角度考虑，将学习精力主要放在易于提分的科目上，物理知识点多，学习理解较难，使得大部分学生学习的主动性受挫，问题意识也就无从谈起。其次，中学生认知水平和思维能力有限、知识经验缺乏，他们处于低龄阶段，面对学习生活中的新概念和新事物，以其现有的认知水平难以根据自身知识体系建立相应的情景联系，其思维能力也不足以在面临的情境中发现问题的要点所在，同时他们自身知识经验积累的不足也使得他们面对问题时无法多角度多层次地进行思考。

2．外在因素分析

其一，中学生成长和学习的环境不利于其问题意识的形成，他们的父母和教师在没有问题的教育模式下长大，习惯于按部就班地在长辈或教师的指导下解决问题，视“标新立异”为异端、另类，而且传统的师道尊严形成的师长“权威”观念也会无形间抹杀学生的好奇心和想象力，进而影响其问题意识的形成；其二，传统的教学观念和教学模式不适于中学生问题意识的培养，在应试教育环境下，传统教学以学生对知识的识记为主，教师课堂上“满堂灌”，课后大搞“题海战术”，学生熟能生巧就能应付考试，这样的教学模式下，学生学习的主体地位被忽视，其学习的主观能动性也得不到体现，只能被动地接受知识，被动地回答教师的提问，久而久之，其学习的兴趣和积极性逐渐丧失，也就失去了问题意识产生的动力。

三、中学物理教学中培养学生问题意识的策略

1．夯实基础，奠定学生问的铺垫

扎实的基础知识和基本技能是学生产生问题意识的基础，灵活的提问技巧则是学生提升提问质量的保证。中学物理教师要把问题意识的培养纳入常规培养目标，并积极利用物理学科特点，让学生在掌握物理知识、培养物理技能的过程中逐渐形成问题意识。如在《凸透镜成像》教学中，通过指导学生观察凸透镜成像的Flash动画，提高其观察能力，通过引导学生制作简易望远镜，提高其动手技能，进而引发他们对凸透镜成像原理的思考，培养发展其问题意识。

2．营造氛围，给予学生问的勇气

新课程理念以学生为学习的主体，物理教师也应转变观念，认识到一切教学活动都是围绕学生学习进行的，真正把学生当作“课堂的主人”。在课堂教学中，要尽可能地营造轻松的教学氛围，课后要与学生保持平等、和谐的师生关系，以消除学生学习中的紧张和焦虑，使他们逐渐由“怕问”到“敢问”，进而发展为“善问”。当学生们大胆地在课堂上提问时，教师一定要认真对待，对于简单问题可以指导学生通过课本自行解决，对于较为复杂的问题可以创设问题情境，引导学生观察、思考、讨论，共同解决。

3．创设情境，教会学生问的方法

适宜的教学情境，可以吸引学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激发其问题意识。物理教师在教学情境的创设中，首先，要联系学生熟悉的生活实际创设情景，以最大的激发学生的探究欲望，如在《蒸发》教学中，有位学生满头大汗的跑回教室，教师问，你脸上感觉如何，轻松引入教学内容。其次，可以通过直观的实验手段创设情境，激活学生的思维活动，如在《静电现象》教学中，教师将一根吸管夹在报纸中摩擦，尔后吸管贴在手掌上掉不下来，学生的好奇心被激发起来，围绕这一现象纷纷加入讨论。此外，物理教师还可以应用多媒体教学手段提供丰富多彩的教学情境，向学生展示物理世界的奥妙，通过多个感官的刺激，激发学生兴趣，激活其思维，达到提升问题意识的目的。

4．引导探索，培养学生问的能力

要培养学生的问题意识，提升学生的提问能力，物理教师首先应该提高自身的提问水平，提出好的问题，引发学生的思考，并启发学生如何设问；其次，物理教师在课堂教学中要改变传统的满堂灌模式，要多留时间供学生思考、讨论，让学生互相质疑或向自己提问，鼓励学生有疑就提，做到有问必答。此外，物理教师在日常教学中还可以尝试改善传统的评价模式，将学生的课堂表现与探究行为纳入期末评价范围，对课上积极提问或具有创新精神的学生予以激励。

[1]张荷洁.中学物理课堂中培养学生问题意识的研究与实践[D].江苏:扬州大学,2014.

[2]施亚明.基于学生问题意识培养的高中物理教学策略研究[J].物理教师,2016,37(4):29-30.