英语错题集的使用策略

宋万欣

（山东省青岛市崂山区第三中学 山东青岛 266061）

英语错题集的使用策略

宋万欣

（山东省青岛市崂山区第三中学 山东青岛 266061）

一、错题集的意义

有人作过不完全统计，发现成绩优异者往往有自己的学科错题集——把平时做错的题目集中在上面，时时拿出来翻翻，回味。从学习心理角度来看，这是很有启发意义的，因为学习非常需要这种及时的信息反馈与强化。

我们在学习过程中，都想知道自己每一次学习活动的效果如何，如做完一道题，一张卷子，一篇作文等，想立即知道结果如何（对错还是优差）。结果获得的越及时，对学习的指导性就越强，就象打靶训练一样，每打一枪报一次成绩，比打十枪后，再报成绩对于促进射击能力的提高，效果显然不同。

有的同学也注意了学习的及时反馈，如试卷评讲过后，立即在错题旁边写出错误原因并订正，但试卷多了以后，不容易保存，翻阅起来不太方便。

如果准备了一本错题集，就能弥补学习中散漫、遗忘的缺点，并能及时反馈学习信息，促进学习效率的提高。

错题之所以成为错题，往往有很多原因。我们不妨试着归类，检查学习过程中究竟哪个环节出了问题，才能对症下药。如哪些题属于记忆方面的（没记住，记得不准确），哪些属于理解方面的（原理的推导不清、抓不住句子结构或上下文关系的关键），哪些属于思路、方法方面的（看不透文本所隐藏的基本知识而出现错误的思考或解题方法），哪些属于综合解题能力方面的（不能发现知识间的联系，进而对相关知识进行重组运用）。随着错题的增多和不断的归类总结，你就能清楚自然地察觉自己的薄弱点在什么地方。否则，把错题订正了一下，当时似乎确实弄懂了，但随着时间的推移和接触更多的题目，大脑就会慢慢遗忘。只有不断总结，不时翻看错题集，让大脑不断接受刺激，不通的思路往往在此不断的量变和激活中突然“通了”，继而你操作起某种题型来就能得心应手。不然，光做题，疲于“题海”，不经常总结反思，不重视学习信息的及时反馈，提高学习效果就非常缓慢，说不定还会出现“只耕耘，没收获”的结果。

二、英语学科错题集的使用指导

1．英语学科出错点原因分类

对出错原因进行分类并让学生有一定的了解是必要的，这可以帮助学生更清楚地了解自己的问题，有针对性的分析自己的错点，进而修正自己的学习行为。英语学科没有综合性很强的题目，但往往会出现语境设计很巧妙的题目，把直接的知识考查演变为把知识点埋藏在具体语境中进行考查，从而达到对学生知识识记、理解能力和知识的运用能力考查的目的。从这些考查目的出发进行思考，可以把出错原因归纳如下：

（1）由于识记错误导致的错误答案

单词拼写错误；

近义词辨析错误；

词汇用法错误；

基本句型结构错误。

（2）由于理解不到位或错误导致的错误答案

对词类理解不到位导致的错误答案；

对时态用法理解不到位导致的错误答案；

对句子结构、语序不理解导致的错误；

对文化差异理解不到位导致的错误；

语境理解错误导致的错误答案；

知识点之间的辨析错误导致的错误答案；

语篇的整体理解错误导致的错误答案。

（3）由于缺乏做题技巧或做题方法错误而导致的错误答案

不能对听力问题的答案进行有效的预测；

不能对不同的答案进行比较筛选；

不能合理使用不同的阅读策略快速获得有用信息；

不能回归文本对所做答案进行进一步验证。

（4）综合运用能力不够导致的错误

时态、语态的综合运用能力不够；

动词的谓语形式与非谓语形式的综合运用能力不够；

形容词副词比较等级的综合运用能力不够；

复合句的综合运用能力不够；

阅读理解能力欠缺；

表达能力欠缺。

2．记错和记错本使用指导

学生出错的原因往往是很复杂的，在记录错题时，我们没办法也没必要让学生做那么细致的分类。我们遵循的记错原则是典型常考易错题是学生必须和需要重点记录和反复复习的错题，就是说并非每一个错题都要求学生整理在错题本上，同时，一份习题中没出错的地方学生也可能会登录在错题本上，这就突出了重点，题中的出彩点，也避免了学生走形式做无用功的问题。在错题本的使用上我们强调了如下几点：

（1）错题记录板块化

学生可以根据题型进行记错板块分类，我们也给学生提出了参考意见，如分建议学生分为这样几个板块：错题再现、病句改错、好句集锦等。错题再现主要包括一些小题中的错误，学生方便把错题登录下来。病句改错主要针对阅读表达和书面表达两个大题，要求学生把自己原本的错句摘抄下来，真实的反映自己的出错点，便于自己经常了解自己模糊的地方。好句集锦主要是为了督促学生形成在阅读中进行学习的好习惯，因为客观地讲，学生的阅读主要来源于练习题，这样的话，学生可以把自己感兴趣的、比较好的句子摘抄下来经常诵读。

（2）错题复习规律化

根据教学的进度和学生的遗忘规律，要求学生4-7天内要进行第一次问题跟踪，把错题的考查点重新思考一遍，而不仅仅是重复一遍答案。第二次跟踪要根据自己的实际情况，选择一定的间隔期进行。为了督促学生，教师实行抽查、鼓励、表扬、展示等方式对学情进行把握。同时，这一过程我们鼓励学生独立思考，乐于展讲。展讲是有效的做法，因为这样可以帮助学生升华认识，提高表达能力，同时，还会暴露自己问题认识的不足或错误，及时改正。

（3）复习反馈小卷化

在教学进行到一定阶段，学生的记错本上有了一定的记错量之后，指导学生出题，教师规定题型和题量，学生自我检测。这一做法存在较大的弊端，学生出题考自己，往往为了省事或有一个好的结果，出现背答案等虚假情况。因此，这种测试应放手到底，不做评价，让学生深刻体会到这是属于自己的事情，是自我服务，要不得虚假。

（4）错题资源共享化

学生出小卷，互相检测，捆绑评价。出题人负责制定答案和评分标准，并进行阅卷。采用100减对方的实得分为出题人得分的方法，出题错误要从出题人的得分中扣掉本小题的分数。这样就保证了题目的质量和保密性，提高了双方的责任感，同时，做对方的错题也在小范围内实现了错题共享。

以上是对学生错题集使用指导的一点做法和思考，请大家提出宝贵的意见。