教学相长理论在语文教学中新的应用和发展

时间：2024-09-03

曹丽娟

（山东省济宁市兖州区新兖镇泗庄小学山东济宁 272100）

教学相长理论在语文教学中新的应用和发展

曹丽娟

（山东省济宁市兖州区新兖镇泗庄小学山东济宁 272100）

自从夏代有了教育这个概念之后，随着人类社会的不断发展和进步，教育也逐渐有了新的观念和思想。教育的目的也在不断发展变化着，直到现如今的素质教育，新课标的发展，都是教育的不断进化。因此，本文就针对“教学相长”这个教育理念对如今教师教学，尤其是语文教学产生的借鉴和进步影响做简单探讨，目的是为了将古今教育结合发展，更好促进教师教学，学生学习。

小学语文教学相长创新应用发展

引言

随着素质教育的不断发展，新的课标要求教师要有终身学习的理念，还要有专业的职业素养和职业道德。小学语文老师担任的不仅是学生学习中的启蒙者、价值观的树立者，更是教师职业本身的践行者和标杆者。教师在教育中扮演的角色不仅是教师这个职业所赋予的，也是学生赋予的。因此教师在教学中要兼顾学生的学习还要不断提高自身的学习，作为学生学习的榜样，做到教学相长，不断提高自身素质。[1]

一、教学相长的教学理念

教学相长的意思是教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。这一概念出自《礼记学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是说：通过学习之后才能知道自己不足的地方，通过教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反过来要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然后才能够自强。所以说：教和学是互相促进的，教别人，也能增长自己的学问。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。

正如《陶行知文集》中提到：在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。[2]

二、教学相长在现今教学中的应用发展

1．多学习，向学生学习，提高自身知识水平

小学学习是一个从无到有，逐渐积累，打基础的过程。尤其是小学语文更是学生学习的基础，不但是学习本学科的基础，也是其他学科的基础。然而不仅仅是基础，也是提高的关键所在。所以对于小学语文教师来说要不断学习，提高自身的知识水平，将更多更有用的知识传授给学生。在教学中我阅读翟召博的《为师三问》，其三问是：一问“水涨船不高”？二问“教学难相长”？三问“忙得不学习”？。这三问是一个教师在教学生涯中始终要思考的问题，只有不断思考反思自己在教学中的问题才能更好发现问题，及时学习改正，以促进教师更好地成长、教学。作为一名教师在回顾自己的从教的岁月中，要思考这样一个问题：作为一个教师，今后应该怎样认识教师这个职业？应该做一个怎样的教师？一个人不可能给别人他自己都没有的东西。要想让自己不成为丝瓜越老越空，而是像南瓜那样越老越甜。因此教师在任教过程中不仅要教育学生还要加强自身学习，向学生学习。

陶行知先生在他的教育理念中说过：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”作为新世纪的老师，应该不断超越自我、积极向上，加强学习，不断提高自身素质，要向书本学习，向学生学习，向社会学习，做一个学习型教师、科研型教师。陶行知先生也说：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。同学也互相感化。好学的同学能引别的同学好学。”当学生看到自己的老师这么好学，他们也会跟着教师一块学习。这种言传身教比单纯的课本知识讲解更具有教育价值。[3]

2．多反思，从学生学习中反思，改进自身教学方法

小学语文是一个多方面学习，多方面思考的学科。作为教师要善于观察、思考和反思。在教学的过程中要多观察学生的学习状态和学习成果，根据他们的学习效果，来反思自己的教学方法，已制定更适合学生提高学习效率和积极性的教学方式。教育专家朱永新曾说过“成功=经验+反思”。因此，优秀的教师不仅要在教学过程中积累教学经验，还要在教育中不断反思自己的教学方法是否合理，自己的教育方式是否还可以再改进，以更好提高教学质量。然而反思就是整个过程的精华所在，如何反思，是教师需要重点研究的课题。教学反思是对教学设计的反思、评价的记录。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。[4]